Escolaridad entre adultos y gasto educativo en México

Por: Blanca Heredia

Escuela rural

México sigue teniendo muchos adultos de entre 25 y 64 años con sólo estudios de primaria o menos, y una baja proporción de éstos con educación superior. Así lo indica el Panorama de la Educación (2017) publicado por la OCDE el mes pasado.

Frente a 2.0 por ciento de la población adulta en los países de la OCDE con primaria o menos, en México 14 por ciento de los adultos están en esa situación. Además, casi dos de cada 10 de ellos (17 por ciento) cuenta sólo con educación primaria en contraste con el promedio OCDE, de 6.0 por ciento. En suma, una tercera parte de la población mexicana adulta tiene como máximo grado de escolaridad primaria o menos que primaria.

En Chile, la situación es sensiblemente mejor que la nuestra. Ahí, la población adulta con estudios menores a la primaria es de 7.0 por ciento y la proporción con sólo primaria es de 6.0 por ciento. Otros países de la región, sin embargo, están igual o peor que nosotros. Con primaria o menos: 26 por ciento de los adultos en Argentina, 37 por ciento en Brasil y 42 por ciento en Costa Rica.

Por lo que hace a la población adulta con algún tipo de educación superior (ciclo corto posteducación secundaria, licenciatura, maestría o doctorado), en México poco menos de dos de cada 10 (17 por ciento) tiene estudios superiores. Ello, frente al promedio de los países de la OCDE, que es de 37 por ciento.

El gasto en educación no alcanza para explicar las variaciones en escolaridad entre países, pero conviene no olvidarlo, pues, para explicar los resultados educativos, también, importa cuánto y cómo se gasta en ello. Al respecto, destacan, para el caso mexicano, dos datos en particular.

Primero, el hecho de que México, si bien destina una proporción importante de su PIB y de su gasto público a la provisión de servicios educativos, en términos absolutos (dólares equivalentes), gasta bastante menos por estudiante en todos los niveles educativos (por separado y en conjunto) que el promedio de los países de la OCDE. Así, en total (por estudiante y desde preescolar hasta educación superior), México invierte menos de la mitad (40 por ciento) de lo que invierten, en promedio, los países de la OCDE: 22 mil dos contra 55 mil 399 dólares equivalentes.

El gasto en términos absolutos importa, pero, reitero, no alcanza para sugerir explicaciones convincentes sobre niveles de escolaridad en la población adulta. Indicio de ello es que países con gasto por alumno para todos los niveles educativos similares a los de México, presentan niveles de escolaridad entre sus adultos muy distintos a los de los nuestro. Por ejemplo, Chile, cuyo gasto total por alumno desde preescolar hasta educación superior es de 24 mil 836 (similar al nuestro) y en el que, sin embargo, la proporción de adultos con sólo primaria o menos es de sólo 13 por ciento.

Un segundo dato, probablemente más importante para echar luz sobre las variaciones nacionales en la escolaridad de su población adulta, tiene que ver la distribución del gasto entre niveles educativos. En ese rubro, México destaca por la distancia entre el gasto por alumno de primaria con respecto al promedio de los países de la OCDE (dos mil 896 vs. ocho mil 733 dólares) y a países como Chile (cuatro mil 321 dólares), así como, y muy especialmente, en la diferencia entre el gasto por alumno de primaria y por alumno en educación superior. En México, tres veces más para los segundos que para los primeros, mientras que el promedio de la OCDE es de dos veces y el de Chile 1.6 veces.

El gasto no lo explica todo, pero convendría entender mejor por qué en México gastamos más por alumno de educación superior que por alumno de primaria, y cómo se relaciona eso con nuestra muy alta proporción de alumnos con sólo primaria o menos, así como con el todavía muy bajo porcentaje de adultos con educación superior.

Fuente:http://www.elfinanciero.com.mx/opinion/escolaridad-entre-adultos-y-gasto-educativo-en-mexico.html

Advertisements

Nuevo análisis de datos revela cómo mejorar resultados educativos

globa

En otro ejemplo de cómo la ciencia de datos está cambiando la cara de la investigación educativa, la consultora en administración McKinsey & Company ha publicado este año una serie de reportes sobre la educación alrededor del mundo. Mediante técnicas de analítica avanzada y aprendizaje automático (machine learning) un grupo de expertos estudió los resultados de la prueba PISA de 2015 y descubrieron qué variables estaban más fuertemente asociadas con un buen desempeño en la prueba.

La base de datos del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA por sus siglas en inglés) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), es la más amplia y extensa del mundo. La prueba diseñada por esta organización evalúa el desempeño de una muestra representativa de 540,000 jóvenes de 15 años en matemáticas, lectura y ciencias en 72 países. Además, estudiantes, padres, docentes y autoridades completan encuestas que proveen información sobre entorno familiar, nivel socioeconómico, mentalidades y conductas de los estudiantes, recursos, liderazgo escolar, prácticas de enseñanza, formación docente y desarrollo profesional; sumando un total de 1440 variables y haciéndola el recurso cuantitativo más importante para entender la estado de la educación en el mundo.

El reporte general provee dos hallazgos sumamente interesantes que nos hacen replantearnos algunas ideas muy difundidas en materia educativa.

Una mentalidad adecuada por parte del alumno es aún más importante para su desempeño que su nivel socioeconómico.

En general, la mentalidad y motivación del alumno, son mejores predictores (30%) de un buen resultado en la prueba que el entorno familiar y otros factores demográficos (16%). Además, no todos los tipos de motivación positiva son iguales. Lo que los investigadores denominaron ‘calibración de la motivación’ —querer entregar un trabajo de
calidad—  resulta ser doblemente más importante que la motivación identificada por el alumno —desear el mejor de la clase—. Este estudio estima que una motivación bien calibrada es equivalente en impactó a estar en un nivel socioeconómico superior.

Además, haciendo eco al trabajo de Carol Dweck sobre la importancia de cultivar una ‘mentalidad de crecimiento’ para facilitar el aprendizaje1, este estudio encontró que los alumnos con dicha actitud, es decir los que creen que pueden mejorar si se esfuerzan lo suficiente, tuvieron un desempeño 12 por ciento mejor en la prueba que aquellos con una ‘mentalidad fija’; quienes creen que sus capacidades intelectuales no cambian.

El aprendizaje basado en la investigación no es reemplazo de la clase frente al grupo.

Los alumnos se benefician al abordar temas difíciles guiados por un maestro con la preparación pedagógica adecuada. Usados por sí solos, el aprendizaje dirigido por el docente, probó tener un mayor impacto positivo en la prueba —12 puntos más en la calificación promedio— que el aprendizaje basado en investigación (ABI) —61 puntos por debajo del score promedio—. ¿Acaso esto refuta años de investigación y uso del ABI? En absoluto, el mejor efecto  —26 puntos por arriba del score promedio— se produce cuando las dos metodologías se usan de manera que lo que prepondera es el aprendizaje guiado por el instructor y éste se complementa con el ABI.

Para explicar esto, los investigadores avanzan  dos hipótesis: 1) El ABI es más demandante para el estudiante, por lo que sólo se beneficia si ya cuenta con una base sólida de conocimientos y habilidades. 2) El ABI es un proceso complejo por lo cual los docentes que no hayan sido debidamente capacitados en su metodología pueden experimentar serias dificultades.

Aunque hay que reconocer que la prueba PISA, como cualquier otro examen estandarizado, es sólo una medida imperfecta del efectividad de la enseñanza, este nuevo estudio de McKinsey & Company nos demuestra el poder de la analítica de datos para explorar e interpretar enormes cantidades de datos y así extraer conclusiones relevantes y accionables que profesores e instituciones pueden incorporar en su práctica educativa.

 

10 carreras bien pagadas

shutterstock_92845171

Imagínate despertar un día para ir a tu trabajo, esa increíble ocupación que te deja mucho dinero y pocas preocupaciones. Sería maravilloso, ¿no crees? ¿Sabes cuál es la mejor noticia? Que, de acuerdo con la información provista por Laurence Shatkin (experto en información de carrera y autor del blog Career Laboratory) a Business Insider, estas carreras bien pagadas con poco estrés ¡sí existen!.
Este listado se compone por la comparación de los sueldos promedio y los niveles de estrés del listado de 767 ocupaciones identificadas por el Departamento del Trabajo de EE. UU. Pero si tienes la duda, sí, también existen en México.

1. Ortodoncista

Tolerancia al estrés: 67

Sueldo anual promedio: 196,270 USD
¿Qué hace? Examina, diagnostica y trata la mala alineación de los dientes, así como las anomalías de la cavidad oral.

2. Ingeniero marino y arquitecto naval

Tolerancia al estrés: 67

Sueldo anual promedio: 94,040 USD
¿Qué hace? Diseña, construye y mantiene barcos, portaviones, submarinos, botes y buques. Se especializan el los sistemas de propulsión y dirección, así como en el diseño y la estabilidad de la coraza.

3. Científico de alimentos

Tolerancia al estrés: 55.8

Sueldo anual promedio: 65,340 USD
¿Qué hace? Investiga, desarrolla y aplica nuevas tecnologías para el procesado de alimentos.

4. Astrónomo

Tolerancia al estrés: 62

Sueldo anual promedio: 110,440 USD

¿Qué hace? Observa, investiga e interpreta los fenómenos astronómicos para extraer conocimiento aplicable a problemas prácticos.

5. Economista

Tolerancia al estrés: 63.3

Sueldo anual promedio: 101,450 USD

¿Qué hace? Estudia la producción, distribución, intercambio y consumo de recursos, bienes y servicios.

6. Politólogo

Tolerancia al estrés: 60.8

Sueldo anual promedio: 100,900 USD

¿Qué hace? Analiza el origen, desarrollo y estructura de las instituciones involucradas en los asuntos públicos.

Consulta la nota completa en: OCC.com.mx

Fuente:http://www.educacionyculturaaz.com/noticias/10-carreras-bien-pagadas

Ironhack, la startup que llega a México para transformar la educación digital

La startup llega a México después de revolucionar la educación digital y ayudar a otras startups en países como España, Francia y Estados Unidos.

Ironhack, la startup que llega a México para transformar la educación digital

Por:

La semilla de Ironhack se sembró desde el nacimiento de uno de sus fundadores: Ariel Quiñones, que vivió inmerso en el mundo de la educación desde pequeño, su madre era profesora de escuela primaria y su padre era un profesor universitario que se aventuró a iniciar un proyecto educativo que desafiaba un poco el modelo tradicional.

Ironhack pretende crear un modelo innovador alternativo que facilite cerrar la brecha entre empresas y profesionistas, especialmente programadores. La denominación de esta startup se inspiró en la conjunción del nombre de competencia de triatlón Ironman y la palabra ‘hacker’; “no en el sentido malicioso sino en el del programador moderno, creativo, que soluciona problemas con el uso de la tecnología”, asegura Quiñones, en entrevista con Entrepreneur en Español.

La misión de IronHack es formar programadores y cumplir ciertas métricas de colocación y de mejora salarial de los alumnos, lo cual han logrado con un buen plan curricular y una plantilla de profesores calificados.

Aunque sus primeros pasos profesionales se orientaron al mundo de las finanzas, Quiñones siempre supo que quería crear un proyecto a favor de la educación. La oportunidad de hacerlo le vino mientras estudiaba la maestría en la Universidad de Pensilvania, en Filadelfia, Estados Unidos en donde conoció a su cofundador, Gonzalo Manríquez, un compañero de clase español.

Gonzalo Manríquez y Ariel Quiñones, fundadores de IronHack/ Foto: Cortesía.

El proyecto surgió en un contexto en el que observó cómo pese a que la gente invierte mucho en su educación, es difícil encontrar un lugar en el mundo laboral. Por otro lado, se dio cuenta de que las empresas se quejaban de no encontrar los perfiles adecuados, principalmente en las áreas de innovación, en los perfiles de programación.

“Para mí la inspiración fue esa brecha entre la oferta y la demanda”, asevera el emprendedor de origen puertorriqueño.

Pese a que la idea del emprendedor era iniciar su startup en América Latina o en Estados Unidos, Manríquez lo convenció de que podrían arrancar en Madrid, España, pues en 2013, el 50% de los jóvenes menores de 30 años estaban desempleados y había una oferta laboral de casi un millón de vacantes en la industria informática en la comunidad europea.

Expansión hacker

Aquel verano de 2013 parecía no ser el mejor momento para emprender en un país en crisis como España, “pero fue todo lo contrario”, expresa el emprendedor. Aunque el panorama no parecía muy alentador con sólo tres alumnos que iniciaron con el curso de programación web, que apostaron por el proyecto.

“Cuando alguien innova en cualquier sector, siempre hay resistencia por parte del consumidor. A veces no confiaban en la propuesta de valor”, recuerda Quiñones.

Pero para 2014 la historia había cambiado, pues ya habían llegado a Barcelona y habían logrado graduar a 100 alumnos. Este 2017 se han graduado 700 alumnos en cuatro campus distribuidos en Madrid, Barcelona, París y Miami, que según Quiñones, es el puente para llegar a América Latina.

Para levantar capital, primero se aseguraron de que el modelo era el correcto y de que podían captar al cliente adecuado. Otros emprendedores hacen lo contrario, primero hacen una presentación y así esperan levantar capital para tener resultados.

También han hecho alguna formación a empresas, pero sólo ha representado un 10% de la facturación total, pero Quiñones no descarta que en el futuro sea un para que podamos explotar más.

El proyecto se fondeó orgánicamente durante más de tres años. El año pasado, con el objetivo de acelerar el crecimiento geográfico, buscaron financiamiento venture capital y hace unos meses cerraron una ronda de inversión de 3 millones de dólares con el fondo español JME.

Ironhack llegará a México a principios de 2018. El país “es una de las capitales más importantes en tecnología y en emprendimiento de la región, y también hay un déficit de profesionales de informática”, recalca Quiñones.

Quiñones confía en que en una urbe como la Ciudad de México, donde hay 130 mil graduados universitarios anuales, Ironhack tiene una gran oportunidad de mercado.

Fuente:https://www.entrepreneur.com/article/302244

Índice de Información Presupuestal Estatal 2017

  • En 10 años, el promedio de cumplimiento de las 32 entidades federativas en el IIPE pasó de 53% a 83%
  • El IMCO propone institucionalizar las mejores prácticas de contabilidad gubernamental para la elaboración y aprobación de las leyes de ingresos y presupuestos de egresos

En 2017, los 32 gobiernos estatales ejercerán al menos 1 billón 879 mil 320 millones 188 mil 912 pesos, por lo que resulta relevante evaluar la disponibilidad y calidad de la información de sus presupuestos de egresos, ya que estos documentos:

  • Permiten dimensionar las prioridades de los gobiernos estatales.
  • Son fundamentales para una mejor rendición de cuentas.
  • Permiten conocer cómo se utiliza el dinero público, quién lo gasta y con qué objetivos.

 

ÍNDICE DE INFORMACIÓN PRESUPUESTAL ESTATAL (IIPE)

Hace una década, el Instituto Mexicano para la Competitividad, A.C. (IMCO) buscó información sobre las finanzas públicas estatales para realizar distintos análisis, sin embargo, o no existía información o la que había se encontraba dispersa, heterogénea e incompleta.

Por ello, en 2008 se inició el IIPE, un estudio que mide de forma anual la calidad de la información presupuestal de las entidades federativas, verifica el cumplimiento de las obligaciones de contabilidad gubernamental, fomenta una serie de buenas prácticas contables y tiene como propósito eliminar condiciones de opacidad en el manejo de los recursos públicos estatales.

Resultados generales del IIPE 2017

Este índice evalúa a las 32 entidades federativas del país a partir de 116 criterios divididos en 10 secciones, de los cuales 64 (55%) están basados en la legislación y los 52 (45%) restantes surgen a partir de buenas prácticas.

Después de 10 años del IIPE, estos son los resultados de la edición 2017:

Comparado con la edición anterior, 22 estados mejoraron, 3 se mantuvieron igual y en 7 hubieron retrocesos.

Estados que más avanzaron (2016-2017)

  1. Querétaro: 21 lugares (del 28 al 7)
  2. Quintana Roo: 16 lugares (del 32 al 16)
  3. Sonora: 13 lugares (del 24 al 11)

Estados que más retrocedieron (2016-2017)

  1. Baja California Sur: 10 lugares (del 16 al 26)
  2. Veracruz: 8 lugares (del 22 al 30)
  3. Guerrero: 8 lugares (del 20 al 28)

A mayor presupuesto menor transparencia presupuestal

Existe una ligera relación negativa entre el tamaño presupuestal y las calificaciones en el IIPE 2017. Mientras que Colima, Tlaxcala, Campeche y Aguascalientes, cuatro de las cinco entidades con menor presupuesto, obtuvieron una calificación mayor a 89%; la Ciudad de México, el Estado de México, Nuevo León y Veracruz, cuatro de las cinco entidades con mayor presupuesto, tuvieron menos de 74%.

10 años de avances en transparencia presupuestal

Este año el cumplimiento promedio en el índice fue de 83%; esto representa un aumento de 7 puntos porcentuales respecto de la calificación promedio observada el año pasado que fue de 76%, con lo cual continúa la tendencia al alza en el nivel de cumplimiento en este índice observada desde 2014.

Cumplimiento Promedio

2008 2017
Calificación promedio de entidades: 53% Calificación promedio de entidades: 83%
Ninguna entidad tuvo calificación superior a 76% 16 estados tienen una calificación superior a 85%
24 estados obtuvieron una calificación aprobatoria 2 estados tienen una calificación reprobatoria

 

IMCO PROPONE

Institucionalizar las mejores prácticas de contabilidad gubernamental para la elaboración y aprobación de las leyes de ingresos y presupuestos de egresos.

En reconocimiento al esfuerzo realizado por la mayoría de los gobiernos estatales en materia de transparencia presupuestaria a lo largo de la última década, consideramos que existen las condiciones necesarias para institucionalizar los criterios y las mejores prácticas contables que evaluamos en este índice, a través de su incorporación en las leyes de presupuestos estatales.

 

Caso de éxito

Jalisco incluyó en su Ley de Presupuesto un título sobre Transparencia y Difusión de la Información Presupuestal, de esta manera, el presupuesto de egresos del estado deberá dar cumplimiento a todos los criterios del IIPE, alguno de los cuales son:

  • Mayor nivel de desagregación del gasto por dependencia o entidad.
  • Información presupuestal conforme a las normas, formatos y contenido que emite el Consejo Nacional de Armonización Contable.
  • Información relativa al gasto en educación.
  • Gasto destinado a la atención de la niñez y adolescencia, a la mitigación de los efectos del cambio climático y a la equidad de género.

Las buenas y malas prácticas de información presupuestal en el IIPE 

Buenas prácticas

20 estados tienen anexos que permiten dimensionar el gasto público destinado a niñas, niños y adolescentes con base en criterios de UNICEF.

Querétaro: transparenta los recursos que distribuye a cada partido político.

Chiapas: desglosa los fideicomisos públicos del estado y los recursos destinados a cada uno.

Baja California Sur: publica las transferencias correspondientes a cada uno de los municipios del estado.

Malas prácticas

Permanece la práctica de publicar documentos sin datos abiertos en algunos estados.

Tabasco: presenta su presupuesto de forma ilegible.

Michoacán: publica el presupuesto de egresos con el mismo formato de hace 10 años, a pesar de que éste pasó de 33.8 mmdp en 2008 a 61.8 mmdp en 2017.

 

Para más información sobre este análisis y para descargar el índice y fichas de resultados por estado consulta: www.imco.org.mx/finanzaspublicas/

El portal de Finanzas Públicas del IMCO cuenta con fichas presupuestales por entidad, comparador de resultados, biblioteca legislativa, resultados históricos, anexo metodológico, lineamientos para la elaboración de un presupuesto ciudadano, presupuesto modelo y fichas de criterios.

Fuente:http://imco.org.mx/temas/indice-informacion-presupuestal-estatal-2017/

 

Promesas y retos de la educación superior en América Latina

POSTED BY: CAROLINA GONZÁLEZ VELOSA

Una de las transformaciones más importantes que ha tenido el sistema educativo en América Latina y el Caribe es el dramático aumento en el acceso a educación superior. Entre 1996 y 2014, la cobertura aumentó en más del doble (del 18% al 44%) como resultado de un esfuerzo en el gasto público y en la inversión privada. Los gobiernos aumentaron el gasto en educación superior hasta alcanzar un promedio de 1% del PIB, poniendo la región a la par con los países de la OCDE. Adicionalmente, los hogares aumentaron sus inversiones, lo que se ha visto reflejado en un aumento generalizado en la matrícula en instituciones privadas.

Los gobiernos aumentaron el gasto en educación superior hasta alcanzar un promedio de 1% del PIB, poniendo la región a la par con los países de la OCDE.

En muchos países esta transformación trajo consigo un crecimiento en el acceso a la población de menores ingresos, que tradicionalmente había sido excluida del sistema. En países como ColombiaChile y Argentina, la tasa de matrícula de quienes están en los dos quintiles más bajos de la distribución de ingresos es de más del 20%. Así, si bien aún es importante facilitar el acceso en los grupos más vulnerables, la educación superior en la región está dejando de ser un privilegio de las élites para convertirse en una aspiración legítima de todos.

Más instituciones y más programas

La expansión se ha visto también reflejada en un aumento en la cantidad y diversidad de instituciones y programas de educación superior. En la última década, el número de instituciones en Brasil se dobló y en México aumentó en un 50%. Y entre 2001 y 2011, el número de programas de educación superior ofrecidos en Colombia se duplicó. Además, los programas técnicos y tecnológicos (TyT) crecieron en importancia: hoy en día uno de cada cinco alumnos de educación superior en la región está matriculado en un programa TyT. Y en países como Colombia y Chile, esta proporción llega a un tercio.

En suma, la región cuenta ahora con un sector mucho más amplio, accesible y diverso, lo que puede traer importantes beneficios económicos y sociales a la región. Que cada vez más personas en América Latina y el Caribe puedan acceder a un título profesional es reflejo del crecimiento de la clase media en la región y una excelente noticia que debemos celebrar.

La región cuenta ahora con un sector mucho más amplio, accesible y diverso, lo que puede traer importantes beneficios económicos y sociales a la región.

También hay grandes retos

Pese a los avances de estos años, la educación superior de América Latina y el Caribe también enfrenta grandes retos.

El primero tiene que ver con la formación de los estudiantes que ingresan al sistema. Evidencia reciente para Colombia muestra que, desde el año 2000, se ha ido reduciendo el nivel promedio de preparación académica de quienes ingresan a la educación superior. Y esto estaría teniendo repercusiones sobre los altos niveles de abandono en el sistema. Actualmente, el 68% de los estudiantes de la región que ingresan a programas de pregrado no lo terminan.

Un segundo reto tiene que ver con la calidad de la oferta educativa. La proliferación de nuevas instituciones y programas está demandando de los gobiernos mayores esfuerzos en materia de supervisión y aseguramiento de la calidad. Estudios recientes revelan una gran heterogeneidad en la oferta: en la región coexisten programas altamente rentables y otros que implican grandes pérdidas económicas para sus egresados. A ello se suma la necesidad de garantizar que la formación esté alienada a las necesidades del sector productivo, en un contexto en el que los rápidos cambios tecnológicos pueden transformar la demanda laboral de manera acelerada.

Finalmente, está el tema de financiamiento. Si las perspectivas fiscales a mediano plazo de la región no mejoran, se va a restringir la capacidad de subvencionar la educación superior. Y, en la medida en que en muchos países el esfuerzo público ya es comparable al de las economías avanzadas, la opción de incrementar el gasto sustantivamente es limitada. En un entorno de crecimiento de la clase media en el que cada vez más familias aspiran a un título en educación superior, resultará indispensable introducir innovaciones financieras.

En ‘Aprender mejor: Políticas públicas para el desarrollo de habilidades’, la reciente publicación insignia del BID que analiza la formación en habilidades a lo largo de todo el ciclo de vida, profundizamos en este diagnóstico. En un capítulo enfocado en educación superior, ofrecemos una serie de principios de política para avanzar en cobertura y al mismo tiempo asegurar calidad y pertinencia. La región de América Latina y el Caribe está dando pasos firmes en el acceso. Es importante profundizar en ello, pero, al mismo tiempo, asegurar la pertinencia y la calidad. De ello depende que nuestros países puedan derivar los réditos del conocimiento avanzado y especializado que caracteriza la educación superior. También dependen los sueños de un número cada vez mayor de estudiantes latinoamericanos.

*Este artículo cuenta con la coautoría de Elena Arias y Gregory Elacqua, especialista y especialista principal, respectivamente, de la División de Educación del BID.

Copyright foto: rawpixel / 123RF Stock Photo

Fuente:https://blogs.iadb.org/trabajo/2017/10/06/promesas-y-retos-de-la-educacion-superior-en-america-latina/?utm_source=newsletter&utm_medium=rssfeed&utm_content=title&utm_source=Factor+Trabajo%3A+Bolet%C3%ADn+de+Mercados+Laborales+y+Seguridad+Social+del+BID&utm_campaign=34ee9f9e57-Mailchimp+RSS&utm_medium=email&utm_term=0_c30748bc43-34ee9f9e57-189478437

México, entre los 3 principales países donde las mujeres ganan menos

La OCDE denunció que las mujeres en sus Estados miembros ganan en promedio 15% menos que los hombres; una cifra que apenas ha cambiado en los últimos 7 años.

Menor pagadas  México es de principales naciones donde abunda la inequidad de salarios entre hombres y mujeres.  (Foto: iStock by Getty Images)

La OCDE denunció que las mujeres en sus Estados miembros ganan en promedio 15% menos que sus compañeros masculinos, una tasa que apenas ha cambiado en los últimos siete años y que ve como un gran obstáculo de cara a un crecimiento inclusivo, informó EFE.

En un informe sobre igualdad de género, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) apunta que la diferencia salarial persiste en todas las áreas sociales y económicas, pese a que las jóvenes de los países de ese organismo acaban su educación con mejores notas que sus homólogos masculinos.

A nivel mundial, la India (52.9%), Turquía (42%) y México (42%) son los tres países donde la disparidad es más grande, mientras que Finlandia (3%), Lituania (3.3%) y Suecia (3.6%) son los más igualitarios, y en otros, como España, la diferencia de salarios se sitúa en el 10.8%.

México se ubica como la tercera tasa de empleo femenino más baja entre los países pertenecientes a la OCDE, después de Turquía (28.7%) y Grecia (41.7%), y muy por debajo del promedio de 60.1%.

Cuando las mujeres trabajan, según las conclusiones de la Organización, es más probable que lo hagan a tiempo parcial, que avancen menos hacia puestos directivos y que sean objeto de discriminación.

En la nota sobre México, la OCDE precisa que muchos factores generan estas desigualdades: Los estereotipos aún limitan las opciones de mujeres y niñas, y las mexicanas se ocupan, sin remuneración alguna, de más de tres cuartas partes de los quehaceres domésticos y del cuidado de los niños, informó Notimex.

Dichas horas restringen el tiempo que podrían destinar al trabajo remunerado, además, la cultura de largas jornadas laborales dificulta que madres y padres concilien el trabajo remunerado con la vida familiar, agrega.

Menciona que las mujeres siguen sufriendo elevadas tasas de violencia en el hogar y en el espacio público, y el acceso a la justicia continúa siendo desigual.

Sin embargo, destaca, México está dando varios pasos en la dirección correcta, pues tiene ahora un alto número de mujeres en el Congreso, en parte debido al sistema de cuotas en el proceso electoral.

También ha logrado grandes avances en programas educativos: la matrícula preescolar es gratuita y casi se ha conseguido que sea universal, las becas facilitan que más chicas adolescentes permanezcan en la enseñanza media superior, y las tasas de inscripción en la universidad son similares en hombres y mujeres.

La inversión en estancias infantiles ha ayudado a ofrecer a las mujeres que trabajan fuera de casa opciones para el cuidado de sus hijos, comenta.

Los hombres mexicanos, por el contrario, tienen tasas de empleo relativamente altas (el 78.5% están empleados), lo que da lugar a una de las mayores brechas de género en el empleo en la OCDE.

La desigualdad salarial tiende además a incrementarse con la edad, una tendencia en la que tiene un papel determinante la maternidad.

“Claramente queda mucho por hacer”, indicó en la nota, según la cual reducir en un 25% la diferencia de género de aquí a 2025 podría añadir un punto al crecimiento previsto del producto interior bruto en la OCDE y casi 2.5 puntos si se reduce a la mitad en ese periodo.

A juicio del organismo, los países deben invertir en oportunidades de liderazgo para las mujeres, y los dirigentes masculinos deben ponerse a la cabeza del cambio para acabar con los estereotipos que siguen perjudicando a las trabajadorasʺ.

Fuente:http://expansion.mx/economia/2017/10/04/mexico-entre-los-3-principales-paises-donde-las-mujeres-ganan-menos?utm_source=Carrera&utm_campaign=4334921ea5-EMAIL_CAMPAIGN_2017_10_04&utm_medium=email&utm_term=0_ffae5af968-4334921ea5-112349149