Tenemos un país más educado pero más pobre que en 2000

El sueldo promedio de una persona con licenciatura en México ha disminuido 68% y quienes tienen posgrado perciben 10 mil pesos menos

Foto: Tomada de El Heraldo de Saltillo.

Por: Aranzazú Ayala Martínez

En el año 2000, tener una licenciatura equivalía a ganar 11 mil 268 pesos mensuales. Para un jefe de familia la cantidad percibida alcanzaba para cubrir las necesidades básicas del núcleo familiar. Sin embargo, en 2014, las ganancias promedio de un licenciado se redujeron a 7 mil 653 pesos mensuales.

En diez años, el sueldo promedio de una persona con licenciatura en México ha disminuido 68%. Tener un título universitario o una mayor preparación académica ya no es garantía de un mejor ingreso.

El mensaje que difunde esta caída en los sueldos es determinante sobre todo para los jóvenes: ¿qué caso tiene estudiar si esto no implica movilidad social?

El Observatorio de Salarios de la Ibero Puebla presentó el Informe de la Red de Desigualdad y Pobreza AUSJAL 2017, en el que compara la situación del ingreso mínimo e igualdad en siete países de Latinoamérica.

En el año 2000 el 4.4% de los mexicanos tenía educación superior completa y un posgrado. La cifra casi se duplicó para 2014, cuando 8.2% tenía esta condición académica.

Lo mismo ocurrió con quienes completaron estudios de preparatoria: 4.9% de la población en el año 2000 tenía preparatoria completa, y en 2014 esta cifra ascendió al 10.4% de los habitantes del país.

En la presentación del Informe, el Doctor Miguel Reyes Hernández, investigador e integrante del Observatorio, dijo que el discurso oficial asegura que mientras más se estudie se tendrán mejores sueldos. Sin embargo, la realidad es muy diferente: el ingreso promedio mensual de una persona con posgrado descendió de 24 mil 191 pesos al mes a 14 mil 804: casi diez mil pesos menos en apenas diez años.

En cuanto al nivel académico, a principios de este siglo el 41% de las personas con preparatoria vivía en pobreza, cifra que para 2014 llegó al 54% de los estudiantes con educación media terminada.

El Doctor Miguel Reyes dijo que el mensaje que difunde esta caída en los sueldos es determinante sobre todo para los jóvenes: ¿qué caso tiene estudiar si esto no implica movilidad social?

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El hecho de que persistan los bajos salarios pese a que cada vez las personas tienen más estudios está orillando a las personas a buscar otras alternativas. Reyes Hernández dijo que la migración o la delincuencia son a veces la única opción para muchas personas.

Reyes dijo que ante este escenario el gobierno responde tratando de resolver con más ejército y más policía en las calles, pero no cambiando la política en cuanto al salario mínimo.

A nivel nacional la pobreza se ha incrementado. En el año 2000 el 54% de la población vivía en esta condición y para el 2014 alcanzó al 64% de los habitantes de México.

“Los pobres son más educados. Tenemos un país más educado pero más pobre”, dijo el Doctor Reyes.

Salarios atentan contra derechos

El salario mínimo no está pensado en un contexto de cumplimiento de derechos. La mayoría de las personas, dijo el Doctor Reyes, conoce algunas garantías, como la libertad de expresión, pero pocas saben sobre su derecho a la alimentación.

El salario mínimo constitucional tendría que ser de 17 mil 953 pesos mensuales, para cubrir necesidades básicas de una familia promedio de cuatro

Los Derechos Económicos, Sociales y Culturales (DESC), así como los civiles, están  totalmente desvinculados de los ingresos. Para el informe, los investigadores crearon una metodología que vincula las necesidades de las personas con estos derechos, basados en que el salario mínimo debe poder resolver las necesidades materiales, sociales y culturales de un jefe de familia y la familia completa.

Para el Observatorio, el salario mínimo debe ser garante de que la gente no caiga en pobreza.

Asimismo el equipo del Observatorio construyó un índice de bienestar, que toma en cuenta el salario mínimo constitucional (que es el ingreso mínimo que se debería tener si se aplicaran las legislaciones vigentes, en cumplimiento del Artículo 123 Constitucional) y las necesidades insatisfechas.

Los académicos toman como necesidades básicas de las personas no sólo la alimentación, que es lo que se considera actualmente en el salario mínimo, sino también la salud, la educación y la vivienda.

En este índice alguien que gana el salario mínimo actual alcanza 24 puntos (mientras más cerca de cien es mayor el bienestar, referente al cumplimiento de los derechos sociales). Pero al hacer la simulación y calcular el índice de bienestar de una persona con el salario mínimo constitucional, la cifra llegó a 80 puntos.

El salario mínimo constitucional es el calculado por el Observatorio, establecido en su metodología como el ingreso mínimo de acuerdo con lo que marcan la Constitución y los tratados internacionales que ha firmado México. Este tendría que ser de 17 mil 953 pesos mensuales, para cubrir todas las necesidades básicas de una familia promedio de cuatro personas.

El Doctor Reyes dijo que se puede aspirar a que todos alcancen los 80 puntos, si se eleva el salario mínimo. Esto tendría un impacto directo en la pobreza por ingresos y la pobreza monetaria, pues la población que vive en estas condiciones pasaría de ser 64% del total de mexicanos al 25%.

Sin embargo, aún persiste el problema de la distribución de recursos.

México, el más desigual de la región

De Colombia, Guatemala, Brasil, Venezuela, El Salvador y México, es este último donde la brecha entre la línea de pobreza y el salario mínimo es mayor. En el caso mexicano, el salario mínimo constitucional es cinco veces menor a esta línea.

En el país no se vinculan la pobreza y las carencias con lo que pasa en el mercado laboral, por lo que los ingresos mínimos de los trabajadores no pueden satisfacer las necesidades para tener una vida digna.

Reyes Hernández puso un ejemplo con la industria automotriz, que es la más fuerte a nivel local. Un trabajador de Volkswagen que está en la planta las mismas horas y tiene la misma productividad tiene un salario entre 7.6 y 4.5 veces menor al que tiene un trabajador en Estados Unidos, tomando en cuenta el poder de paridad de compra.

El investigador de la Ibero cuestionó la vinculación entre productividad, trabajo e ingresos. “Este no es un problema de productividad, es un problema de justicia.”

Fuente:http://ladobe.com.mx/2017/06/tenemos-pais-mas-educado-mas-pobre-2000/

 

Personas de piel clara tienen más estudios y mejores trabajos que las de piel más oscura: INEGI

Mientras más oscuro es el color de la piel, los porcentajes de personas ocupadas en actividades de mayor calificación se reducen, indica un estudio del INEGI.

INEGI

Las personas de piel más clara alcanzan un nivel más alto de estudios y los mejores trabajos, de acuerdo con los resultados del Módulo de Movilidad Social Intergeneracional (MMSI), que realizó el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI).

“En el MMSI se aplicó una escala cromática, utilizada en el Proyecto sobre Etnicidad y Raza en América Latina (PERLA, por sus siglas en inglés), que clasifica la piel en 11 tonalidades con el propósito de que el propio entrevistado(a) identificara su color.

“De las personas que se autoclasificaron en las tonalidades de piel más clara, solo 10% no cuenta con algún nivel de escolaridad, mientras que la cifra se eleva a 20.2% para las personas que se autoclasificaron en las tonalidades de piel más oscuras”, explica el INEGI, en un comunicado.

Así, las personas que se autoclasificaron en las tonalidades de piel más obscura, el rezago educativo es mayor, ya que 28.8% cuenta con primaria incompleta y 23% con primaria completa, mientras que las personas con en tonalidades de piel más clara tienen porcentajes más altos en los niveles media superior y superior (29.3 a 44.4%).

“Conforme el tono de piel autodeclarado se vuelve más claro, se observan mayores niveles de escolaridad, en estos tres niveles de la escala, 48.1% cuenta con un nivel medio superior y 79.2 alcanza un nivel superior, por el contrario, cuando las tonalidades de piel se vuelven más oscuras se presentan menores niveles de escolaridad; de las tres tonalidades más oscuras de la escala, 33.9% cuenta con nivel medio superior y solo 25% tiene un nivel superior”, apuntó el INEGI.

El estudio también indica que “mientras más oscuro es el color de piel, los porcentajes de personas ocupadas en actividades de mayor calificación se reducen. Cuando los tonos de piel se vuelven más claros, los porcentajes de ocupados en actividades de media y alta calificación se incrementan”.

Además, el INEGI señala que “para las tonalidades de piel más oscura se percibe en menor proporción (48.6%) una mejora en su situación socioeconómica, en comparación con la tonalidad de piel más clara (52.2%)”.

El Módulo de Movilidad Social Intergeneracional considera las características sociodemográficas de la población de 25 a 64 años de edad, sus niveles educativos y ocupacionales, a partir de su situación socioeconómica de origen, es decir, cuando tenían 14 años de edad.

En este estudio del INEGI destaca que se considera el autoconocimiento del color de la piel.

Cabe explicar que el total de la población estimada de 25 a 64 años en el Módulo de Movilidad Social Intergeneracional fue de 61 millones 827 mil 469, personas, que corresponden a 32 millones 550 mil 407 mujeres y a 29 millones 277 mil 062 hombres.

Fuente:http://www.animalpolitico.com/2017/06/piel-clara-estudios-trabajo-inegi/

¿Cuánto paga un título universitario en México?

La tasa de matriculación de las personas de entre 18 y 24 años América Latina ascendió 43%, frente al 21% que se integraba a universidades en el año 2000, lo que representa el mayor auge de cualquier otra región del mundo.

Durante los últimos 17 años en América Latina se duplicó el número de jóvenes que ingresan a educación superior, mismos que son remunerados, en promedio, 104% más que aquellos que sólo cuentan con un título de preparatoria.

La tasa de matriculación de las personas de entre 18 y 24 años América Latina ascendió 43%, frente al 21% que se integraba a universidades en el año 2000, lo que representa el mayor auge de cualquier otra región del mundo, señaló el reporte del Banco Mundial “At a Crossroads: Higgher Education in Latin America and the Caribbean”.

En países como México, por ejemplo, se gradúan más ingenieros que en Alemania, apunta la Americas Society/Concil of the Americas al retomar el reporte —aunque al final reporta un déficit de ellos porque buena parte de los graduados salen del país para buscar empleos mejor remunerados, especialmente, en Estados Unidos—.

Además del aumento en el número de personas que ingresan a las filas universitarias, los latinoamericanos con un título de educación superior son mucho mejor remunerados que los jóvenes que no lo tienen.

Colombia es el país en el que se valora más la educación superior, toda vez que paga 180% más a los egresados de universidades que a los que únicamente cursaron hasta la secundaria. Le siguen Costa Rica y Paraguay con 165% y 141% más.

México se sitúa en el lugar 12 de 18 países de la región, con una gratificación salarial 85% más elevada a los universitarios que a las personas con educación básica, señala el reporte.

Respecto a los campos de estudio en los que se enfocan los latinoamericanos, el reporte señala que son las ciencias sociales, los negocios o leyes las carreras más solicitadas con excepción de Cuba, en donde la mayoría de sus estudiantes se enfocan en estudios de salud y seguridad social.

En el caso de los estudiantes mexicanos, 44.7% de ellos se concentra en estudios relacionados con las ciencias sociales, las leyes y los negocios; 21.3% en la ingeniería, manufactura y construcción; 12.5% en educación; 9.0% con salud y seguridad social; 5.5% se enfoca en la ciencia; 4.4% en humanidades y artes; 1.7% en la agricultura; y 0.7% en carreras de servicio.

Sin embargo y pese al incremento en la integración de jóvenes a la educación superior, el promedio de graduados sigue siendo sólo de 50%, la misma proporción de empresas latinoamericanas que advierten que no encuentran la mano de obra calificada.

Fuente:https://www.forbes.com.mx/cuanto-paga-titulo-universitario-mexico/

Un estudiante preguntó: “¿para qué sirven los profesores?” Umberto Eco respondió con una carta de amor a los profesores

Escritor, filósofo y profesor italiano. Umberto Eco fue autor de numerosos ensayos sobre semiótica, estética, lingüística y filosofía, así como de varias novelas como “El nombre de la rosa”. En un texto contundente y emotivo, el distinguido personaje resaltó la importancia del docente en tiempos de Internet.

Escrito por: Camila Londoño
 
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“Disculpe, pero en la época de Internet, usted, ¿para qué sirve?”, esa fue la pregunta hecha por un estudiante que llamó la atención de Eco. A raíz de esto, el crítico literario, semiólogo y comunicólogo decidió responder y fundamentar la respuesta a esta pregunta. Con palabras contundentes y un análisis pertinente, Umberto Eco resalta la importancia del educador incluso en una época que ha convertido a Internet, en la Gran Madre de las enciclopedias, omitiendo algo fundamental: Internet lo dice casi todo, pero no enseña a buscar, filtrar, seleccionar, aceptar o rechazar la información.

“¿En el alud de artículos sobre el matonismo en la escuela he leído un episodio que, dentro de la esfera de la violencia, no definiría precisamente al máximo de la impertinencia… pero que se trata, sin embargo, de una impertinencia significativa. Relataba que un estudiante, para provocar a un profesor, le había dicho: “Disculpe, pero en la época de Internet, usted, ¿para qué sirve?”

El estudiante decía una verdad a medias, que, entre otros, los mismos profesores dicen desde hace por lo menos veinte años, y es que antes la escuela debía transmitir por cierto formación pero sobre todo nociones, desde las tablas en la primaria, cuál era la capital de Madagascar en la escuela media hasta los hechos de la guerra de los treinta años en la secundaria. Con la aparición, no digo de Internet, sino de la televisión e incluso de la radio, y hasta con la del cine, gran parte de estas nociones empezaron a ser absorbidas por los niños en la esfera de la vida extraescolar.

De pequeño, mi padre no sabía que Hiroshima quedaba en Japón, que existía Guadalcanal, tenía una idea imprecisa de Dresde y sólo sabía de la India lo que había leído en Salgari. Yo, que soy de la época de la guerra, aprendí esas cosas de la radio y las noticias cotidianas, mientras que mis hijos han visto en la televisión los fiordos noruegos, el desierto de Gobi, cómo las abejas polinizan las flores, cómo era un Tyrannosaurus rex y finalmente un niño de hoy lo sabe todo sobre el ozono, sobre los koalas, sobre Irak y sobre Afganistán. Tal vez, un niño de hoy no sepa qué son exactamente las células madre, pero las ha escuchado nombrar, mientras que en mi época de eso no hablaba siquiera la profesora de ciencias naturales. Entonces, ¿de qué sirven hoy los profesores?

He dicho que el estudiante dijo una verdad a medias, porque ante todo un docente, además de informar, debe formar. Lo que hace que una clase sea una buena clase no es que se transmitan datos y datos, sino que se establezca un diálogo constante, una confrontación de opiniones, una discusión sobre lo que se aprende en la escuela y lo que viene de afuera. Es cierto que lo que ocurre en Irak lo dice la televisión, pero por qué algo ocurre siempre ahí, desde la época de la civilización mesopotámica, y no en Groenlandia, es algo que sólo lo puede decir la escuela.

Y si alguien objetase que a veces también hay personas autorizadas en Porta a Porta (programa televisivo italiano de análisis de temas de actualidad), es la escuela quien debe discutir Porta a Porta. Los medios de difusión masivos informan sobre muchas cosas y también transmiten valores, pero la escuela debe saber discutir la manera en la que los transmiten, y evaluar el tono y la fuerza de argumentación de lo que aparecen en diarios, revistas y televisión. Y además, hace falta verificar la información que transmiten los medios: por ejemplo, ¿quién sino un docente puede corregir la pronunciación errónea del inglés que cada uno cree haber aprendido de la televisión?

Pero el estudiante no le estaba diciendo al profesor que ya no lo necesitaba porque ahora existían la radio y la televisión para decirle dónde está Tombuctú o lo que se discute sobre la fusión fría, es decir, no le estaba diciendo que su rol era cuestionado por discursos aislados, que circulan de manera casual y desordenado cada día en diversos medios −que sepamos mucho sobre Irak y poco sobre Siria depende de la buena o mala voluntad de Bush−. El estudiante estaba diciéndole que hoy existe Internet, la Gran Madre de todas las enciclopedias, donde se puede encontrar Siria, la fusión fría, la guerra de los treinta años y la discusión infinita sobre el más alto de los números impares. Le estaba diciendo que la información que Internet pone a su disposición es inmensamente más amplia e incluso más profunda que aquella de la que dispone el profesor. Y omitía un punto importante: que Internet le dice “casi todo”, salvo cómo buscar, filtrar, seleccionar, aceptar o rechazar toda esa información.

Almacenar nueva información, cuando se tiene buena memoria, es algo de lo que todo el mundo es capaz. Pero decidir qué es lo que vale la pena recordar y qué no es un arte sutil. Esa es la diferencia entre los que han cursado estudios regularmente (aunque sea mal) y los autodidactas (aunque sean geniales).

El problema dramático es que por cierto a veces ni siquiera el profesor sabe enseñar el arte de la selección, al menos no en cada capítulo del saber. Pero por lo menos sabe que debería saberlo, y si no sabe dar instrucciones precisas sobre cómo seleccionar, por lo menos puede ofrecerse como ejemplo, mostrando a alguien que se esfuerza por comparar y juzgar cada vez todo aquello que Internet pone a su disposición. Y también puede poner cotidianamente en escena el intento de reorganizar sistemáticamente lo que Internet le transmite en orden alfabético, diciendo que existen Tamerlán y monocotiledóneas pero no la relación sistemática entre estas dos nociones.

El sentido de esa relación sólo puede ofrecerlo la escuela, y si no sabe cómo tendrá que equiparse para hacerlo. Si no es así, las tres I de Internet, Inglés e Instrucción seguirán siendo solamente la primera parte de un rebuzno de asno que no asciende al cielo”.

Fuente:http://www.eligeeducar.cl/estudiante-pregunto-sirven-los-profesores-umberto-eco-respondio-una-carta-amor-los-profesores

¿Qué es una y cómo se organiza una biblioteca humana? Donde cada persona es un libro y tiene una historia que contar

La Biblioteca Humana ™ está diseñada para construir un marco positivo para conversaciones que puedan desafiar estereotipos y prejuicios a través del diálogo. La biblioteca humana es un lugar donde la gente real está en préstamo a los lectores.
Un lugar donde las preguntas más difíciles son esperadas, apreciadas y contestadas.

En una biblioteca humana cualquier persona puede ser un libro, porque cualquiera de nosotros tiene algo que contar a quienes estén dispuestos a escucharla. Además estos libros humanos tienen una particularidad, su historia será distinta en función de del momento en que se lea, ya que estos libros están escritos en la indeleble tinta de la tradición oral. Los contenidos de estas bibliotecas humanas son múltiples y diversos, puede tratarse de un emigrante explicando como fue su experiencia hasta llegar al país de destino, y sus experiencias vitales en este destino, a una persona que enseñe un idioma en particular o la idiosincrasia de su cultura. Las sesiones suelen tener una duración de entre 20 minutos o media hora, y se trata de una conversación con esa persona a la que también se le puede preguntar. Tal como explica el director de la Biblioteca de Vasconcelos en México, una de las bibliotecas en donde se desarrolló este tipo de proyectos:

“Cualquier persona posee un saber que puede compartir, y lo que hace este formato es reconocer el saber, no tratar al público sólo como una persona ignorante que viene a conocer algo nuevo sino como una vasija llena que puede compartir y enriquecer a otras personas. Se trata de romper la barrera entre el creador y el público”

Daniel Goldin, director de la Biblioteca Vasconcelos (México). En. El País, 23 feb 2016

El origen tiene lugar en 1993 cuando Dany Abergel, Asma Mouna, Christoffer Erichsen y Ronni Abergel intentan plantear una solución a la situación de violencia nocturna que vivía la ciudad de Copenague después de que un amigo en común fuera apuñalado. El brutal ataque a su amigo, que afortunadamente sobrevivió, hizo que el grupo decidiera tratar de hacer algo al respecto. Sensibilizar y utilizar la educación de grupos para movilizar a los jóvenes daneses contra la violencia. Tras esta primera experiencia Human Library como movimiento internacional nace en Copenague en el año 2000 de la mano de Ronni Abergel, y en la actualidad la organización cuenta con 30.000 miembros en todo el país.

El evento inagural de Human Library como organización estuvo abierto ocho horas al día durante cuatro días consecutivos y contó con más de cincuenta títulos de libros/persona diferentes. La amplia selección de libros proporcionó a los lectores una amplia elección para desafiar sus estereotipos y así lo hicieron. Más de mil lectores se aprovecharon dejando a los libros, bibliotecarios, organizadores y lectores sorprendidos por el impacto que tuvo esta primera sesión de la Biblioteca Humana entre los habitantes de la ciudad de Copenague.

El objetivo de las bibliotecas humanas es ayudar a construir la comprensión desde la diversidad, proporcionando un marco para conversaciones reales sobre cuestiones importantes. Se trata de establecer conversaciones abiertas que lleven a una mayor aceptación, tolerancia y cohesión social de una comunidad. Es un enfoque innovador que intenta desafiar los estigmas, los estereotipos y los prejuicios a través de una conversación amistosa.

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El lema de Rommi Aberdel, que fue la persona que inició este movimiento es  “¿Cómo vamos a entendernos si no tenemos la oportunidad de hablar unos con otros?” Y el lema del movimiento “No juzgues un libro por su cubierta” que en este caso es lo mismo que decir no juzgues a las personas por su aspecto.

¿Como se organiza una biblioteca humana?

Cualquier persona puede involucrarse en la organización de una biblioteca humana. Y cada persona puede ser libro y/o lector de la misma. De este modo una persona puede revisar el catálogo de libros disponibles y solicitar el que le interese. Posteriormente se organiza un evento donde el libro explica durante 20 o 30 minutos el tema de conversación y esta abierto a las preguntas de los demás.

Para adherirse al movimiento de la Biblioteca Humana, cuya sede está en Copenhague (Dinamarca) las personas interesadas deben rellenar un formulario. La Biblioteca Humana es una marca registrada de HLO y permite el  uso del nombre, logotipo y concepto con propósitos no comerciales y solo con permiso escrito de la Human Organización de la Biblioteca.

Fuente:https://universoabierto.org/2016/05/24/que-es-una-y-como-se-organiza-una-biblioteca-humana/

México, segundo lugar latinoamericano en excluir a jóvenes de la educación superior

Por : Arena Pública

Acceder a educación universitaria es un privilegio que tiene menos del 10% de los habitantes del país, mientras que en otras naciones de América Latina es cercano al 50%, según un informe del Banco Mundial.

El nivel de deserción para educación superior en México es similar al de Estados Unidos.

El nivel de deserción para educación superior en México es similar al de Estados Unidos.

Solo en Guatemala un joven latinoamericano tiene menos oportunidades de ingresar a una institución superior que en México.

La tasa de matrícula, el porcentaje de población de entre 18 y 24 años que puede acceder a educación universitaria, es menor a 30%, establece un estudio del Banco Mundial.

En otros países de la región como Argentina, Chile y Uruguay este indicador se acerca al 50%, mientras que México únicamente supera a Guatemala, donde solo 9 de cada 100 jóvenes acceden a la educación superior, según lo indica el documento Momento decisivo: la educación superior en América Latina y el Caribe, del organismo internacional.

En 13 años, la tasa de matrícula en nuestro país subió menos de 10 puntos porcentuales al pasar de 21% a 28% entre el año 2000 y el 2013, mientras que en otras naciones como Chile, Bolivia, Colombia y Perú el incremento fue mayor a 20 puntos porcentuales.

 

Tasa de matrícula entre los años 2000 y 2013. Fuente: Banco Mundial.

 

Nuestro país tampoco lleva el liderazgo en cantidad de estudiantes universitarios que acuden a instituciones públicas. En Uruguay, Panamá, Bolivia, Argentina y Honduras hay un mayor porcentaje de alumnos en universidades de gobierno que en México, donde 7 de cada 10 estudiantes acuden a instituciones públicas.

“En México la ausencia de una política de Estado para la educación superior ha favorecido un crecimiento sin precedentes de la educación superior privada”, consideró el sociólogo y especialista en temas educativos de la UNAM, Axel Didriksson, en un libro publicado el año pasado.

 

Porcentaje de alumnos que van a instituciones públicas y privadas en 2000 y 2013. Fuente: Banco Mundial.

 

Por si fuera poco, México tampoco se destaca por promover la igualdad de género en el acceso a la educación universitaria. Menos de la mitad de los alumnos de nivel superior son mujeres.

En la mayoría de los países latinoamericanos, el porcentaje es mayor al 50%.

 

Porcentaje de alumnos universitarios que son mujeres en 2000 y 2013. Fuente: Banco Mundial.

 

La buena noticia es que, México es de los pocos países de la región que tiene una tasa de deserción, es decir, alumnos que inician una carrera y la abandonan por diversos motivos, similar a la de Estados Unidos.

“En promedio, alrededor de la mitad de la población de 25 a 29 años que comenzaron la educación superior en algún momento no finalizaron sus estudios. Sólo en México y Perú la tasa de graduación está cerca de la estadounidense (del 65%)”, indica el documento del Banco Mundial.

Otro dato que muestra un avance es que ahora más jóvenes de bajos ingresos pueden acceder a la educación superior con respecto a lo que ocurría a principios del siglo.

 

Cada vez hay más oportunidades de ingresar a la educación superior para los sectores más desafavorecidos.

 

En el 2000, solo 6% de la población con menos ingresos del país accedía a la educación superior, en el 2013, aumentó a 13%, se duplicó.

También destaca el acceso de la educación de la población indígena.

“El acceso de la población indígena a la educación superior no ha cambiado desde el 2000. En Perú y México, los países con mayor participación, los estudiantes indígenas representaron el 22% y 17%, respectivamente, en 2013”, añade el informe.

¿Y al salir, qué pasa?

Aunque terminar una carrera universitaria en México sí representa una oportunidad para tener mejores ingresos, tener el título es 24% menos redituable que hace 17 años, según el informe del Banco Mundial.

En el año 2000, una persona con estudios superiores ganaba, en promedio, 112% más que alguien que no pasó por la universidad. 15 años después la diferencia ente los ingresos de uno y otro es de 85%.

De esta forma México ocupa la séptima posición de los países de Latinoamérica en los que es más rentable estudiar una carrera. Sin embargo, hay que destacar que supera a naciones como Argentina, Venezuela, Uruguay, Perú, Bolivia y Ecuador.

En nuestro país es necesario acercar las necesidades productivas con la oferta laboral, consideró el presidente del Consejo Coordinador Empresarial, Juan Pablo Castañón, durante  la presentación del informe.

“Se deben impulsar carreras que puedan ser fuente de desarrollo económico y personal para nuestros jóvenes. Los empresarios estamos seguros que será posible superar los desafíos que enfrenta la nación, siempre y cuando todos hagan lo que nos corresponde”, explicó.

 

Tipo de profesionistes que se están forman en las universidades. Fuente: Banco Mundial.

 

En México 66% de los graduados universitarios son en áreas de ingeniería, industria, construcción, administración de empresas, derecho y ciencias sociales. El promedio en América Latina es de 55% y en Estados Unidos, de 39% para estas carreras.

Fuente:http://arenapublica.com/articulo/2017/05/18/5764

 

Resultados PISA 2015 vía OCDE

La mayoría de los adolescentes que se sienten parte de una comunidad escolar y que tienen buenas relaciones tanto con sus padres, maestros y compañeros de escuela reportan sentirse felices con sus vidas y tienden a desempeñarse mejor académicamente.

Así lo da a conocer los Resultados PISA 2015, estudio publicado por la OCDE, el cual se basa en las respuestas de 540 mil estudiantes en 72 países y economías y que se enfoca en evaluar el bienestar de los jóvenes.

El reporte destaca la parte negativa de la educación: 59% de los alumnos aseguraron sentir ansiedad relacionada con la escuela (exámenes, entrega de trabajos, calificaciones, etcétera). Esta ansiedad, enfatiza la OCDE, no tiene que ver con el número de horas que los estudiantes pasan en la escuela ni la frecuencia con la que realizan exámenes, sino con el apoyo que los jóvenes sienten por parte de sus maestros y de la escuela en general.

¿Cuáles son los datos más relevantes de esta encuesta PISA a nivel global?

  • 59% de los alumnos de la OCDE en promedio afirmaron que se preocupan constantemente por tomar un examen que saben que será difícil.
  • 66% dijo sentirse estresado por bajas calificaciones.
  • 55% dijo sentirse muy ansioso por un examen, aunque estén bien preparados para la prueba.
  • Las mujeres reportaron más ansiedad en todos los países que los hombres con relación a las tareas, trabajos escolares y exámenes.
  • Los docentes juegan un papel vital al crear condiciones de bienestar para los jóvenes.
  • Los padres también son parte importante del bienestar de los alumnos. Los estudiantes cuyos padres hablan con ellos, realizan la comida principal con ellos y discuten sobre cómo les va en la escuela reportan entre 22 y 39% mayores niveles de satisfacción de vida.
  • El bullying es otro tema clave dentro y fuera de los centros educativos: en promedio en los países de la OCDE, 4% de los jóvenes reportaron que reciben golpes o empujones varias veces al mes.
  • En promedio a lo largo de las naciones pertenecientes a la OCDE, la mayoría de los estudiantes de 15 años reportaron un promedio de satisfacción de vida de 7.3 en una escala de 0 a 10.
  • Las mujeres fueron más propensas que los hombres a contestar que buscan obtener calificaciones perfectas.
  • En promedio, 44% de los alumnos esperan ingresar y terminar la licenciatura.
  • Uno de cada cinco estudiantes dijo recibir trato injusto por parte de los profesores (disciplina severa o ser ridiculizados frente a otros).
  • Los hombres son más propensos a ser víctimas de agresiones físicas y las mujeres a ser objetos de chismes y rumores.
  • Cerca de 6.6% de los jóvenes no practican ninguna actividad física fuera de la escuela.
  • Aproximadamente 23% de los alumnos trabajan para recibir algún pago y 73% trabajan en casa antes o después de la escuela.
  • En promedio, los jóvenes de los países de la OCDE pasan más de dos horas en línea en un día de escuela después de clases y más de tres horas en fin de semana.

¿Cómo se encuentra México en los resultados PISA 2015?

  • La satisfacción de vida de los jóvenes de 15 años que estudian es de 8.3, “el nivel más alto entre los países de la OCDE y el segundo entre todos los países participantes en PISA”.
  • “Los estudiantes en México expresaron niveles de ansiedad relacionados con el trabajo escolar por encima de la media OCDE. El 50% se ponen muy tensos cuando estudian (media OCDE: 37%), y el 79% está preocupado por sacar malas notas en clase (media OCDE: 66%). La ansiedad relacionada con el trabajo escolar es uno de los principales indicadores de baja satisfacción con la vida entre los estudiantes y, en México, la ansiedad es más frecuente en las escuelas donde los estudiantes estudian menos de 50 horas semanales (dentro y fuera de la escuela)”.

  • 21% de los estudiantes mexicanos se siente solo en la escuela, 25% se siente marginados, 20% sufren acoso escolar por lo menos una vez al mes y 13% dijo que se burlaban de él.

  • En cuanto a la motivación escolar, 83% declararon querer ser los mejores y 96% “están motivados para para sacar las notas más altas en todas o en casi todas las asignaturas”.

  • 95% realiza actividades físicas fuera de la escuela.
  • Los jóvenes mexicanos son usuarios extremos de Internet, pues se conectan a la red más de seis horas entre semana.

 

  • En México el 20.2% de los estudiantes reportó haber sufrido acoso escolar.
  • Países bajos tienen el menor índice de acoso escolar con 9.3%.
  • Hong Kong tiene el mayor índice de acoso escolar con 32.2%.

Consulta todo sobre este estudio aquí.
Revisa la Encuesta Pisa 2015 de la OCDE aquí.

Fuente:http://imco.org.mx/banner_es/resultados-pisa-2015-via-ocde/