México es uno de los países con menos bienestar de la OCDE

De acuerdo con la OCDE, los mexicanos están menos satisfechos con su vida en comparación a los habitantes de otros países de la organización.

La Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), de la que México forma parte, informa que, de acuerdo al último reporte del Índice para una Vida Mejor, los mexicanos están menos satisfechos con sus vidas que el promedio de las personas que habitan los países de dicha organización.

Este reporte se realiza en base al estudio de 11 ámbitos de la vida de los individuos: vivienda, ingresos, empleo, comunidad, educación, medio ambiente, compromiso cívico, salud, satisfacción ante la vida, seguridad y balance vida-trabajo. En él participaron los 34 países miembros, además de otros países en adhesión y cooperación reforzada de la OCDE.

Los factores más importantes asociados al bienestar, son la salud y el empleo, de acuerdo a este informe. Los países con mayor satisfacción de vida y bienestar son Dinamarca, Noruega, Suiza, Nueva Zelanda, Canadá y Australia. El factor económico no demostró ser un valor significativo de bienestar, se demostró que, por ejemplo, las personas con una educación universitaria contaban con mayores niveles de satisfacción, que aquellas que no habían llegado a terminar la secundaria.

De acuerdo al reporte, para los mexicanos la satisfacción general, en una escala del 1 al 10, alcanza 6,2, cifra que se encuentra por debajo del promedio el resto de los países de la OCDE, que alcanza el 6,5. Los rubros con mejores calificaciones en México son los de compromiso cívico, salud, empleo y medioambiente, mientras que los que tienen calificaciones menores al promedio son la seguridad y la educación.

En el caso de la educación, si bien se han generado diversas políticas para impulsar la formación profesional de los habitantes del país, solo el 34% de los adultos ha finalizado la educación media superior. Esta cifra es muy insuficiente comparada con el promedio de la OCDE, que es de un 76%.

La seguridad es otro de los ámbitos con el que los mexicanos no están contentos. Solo el 40% de los encuestados afirman que pueden caminar en la noche sintiéndose seguros. El promedio de los países de la organización en cuestión, muestra una cifra del 68%.

Si bien la mayoría de los países miembros de la OCDE han demostrado una evolución, desde hace varios años,  en diversas esferas de la vida (como en educación y esperanza de vida) aún queda mucho por hacer, sobre todo en nuestro país, para mejorar algunos aspectos fundamentales y contribuir con el bienestar social.

Fuente:http://noticias.universia.net.mx/cultura/noticia/2016/06/06/1140471/mexico-paises-menos-bienestar-ocde.html

Expertos analizan en México nuevas tendencias educativas

school-students-using-apple-mac

 

En el sector educativo en México no todo es paros y exhortos a trabajar.Expertos académica del sector privado se reunieron en nuestro país para debatir y analizar cómo implementar las tendencias mundiales educativas que favorecen la atención plena para el estudiante y los maestros (Mindfulness).

De esta forma, México fue sede del ciclo de conferencias “Enseñanza y Aprendizaje para el siglo XXI. Mindfulness, competencias clave y el futuro”, organizado por la Cámara Británica de Comercio en México.

Los entendidos en materia educativa de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE), The Edron Academy, el colegio Peterson, y de la Embajada Británica en México, analizaron la implementación de planes y programas educativos que integren y favorezcan la atención plena, el aprendizaje diferenciado, cambio de enfoques en evaluación, prácticas del buen maestro, desarrollo profesional continuo y mejores programas de enseñanza, entre otros.

Simon Brewster Director del Grupo de Educación, de la Cámara Británica de Comercio en México, destacó la importancia de incorporar las nuevas tendencias educativas que favorezcan el desarrollo de ciudadanos involucrados y educados para solucionar integralmente los problemas comunitarios.

Por su parte Eamonn Mullally, Director Ejecutivo de The Edron Academy, destacó el compromiso de esa institución académica con México y el desarrollo profesional de alumnos y profesores, impulsándolos y dándoles facilidades para que tomen cursos para profesionalizar la enseñanza que imparten en la escuela.

“La actualización pedagógica implica la parte del conocimiento didáctico, nuevas técnicas, modelos y teorías sobre los procesos de aprendizaje. Todo en aras de que los niños y jóvenes sean promotores de las mejores prácticas culturales de México y Gran Bretaña”, señaló.

Janette Quinn, Directora de Primaria de The Edron Academy, dijo que este enfoque subraya el compromiso del aprendizaje para toda la vida, con ejemplos positivos que los alumnos comparten de manera divertida y que dan resultados excepcionales para ellos.

Los expertos del CIDE y la UNAM expresaron que el exceso del uso tecnológico y de información genera una mente zapping o multitarea que no permite desarrollar la atención (habilidad cognitiva básica por excelencia), lo cual va en contra de la construcción del pensamiento y de la personalidad.

El evento fue presidido por Olivier Evans, Ministro Consejero de la Embajada Británica en México, quien dio el discurso inaugural oficial.

Desde su fundación en 1963 y sustentada en el currículum nacional del Reino Unido, The Edron Academy, ha sido una escuela de orientación integral –holística- que aspira a desarrollar en los alumnos respeto, identidad y el deseo de ser lo mejor que puedan llegar a ser, tanto en el aspecto académico como personal, por lo que, con su participación en este foro, el colegio refrendó su compromiso con la educación en México.

Consulta la nota en: Crónica.com.mx

Fuente:http://www.educacionyculturaaz.com/noticias/expertos-analizan-en-mexico-nuevas-tendencias-educativas

¿Qué es el salario máximo?, ¿se debería implementar?

Salarios

Una responsabilidad básica de las empresas, respaldada por las leyes, es la de ofrecer un sueldo justo y digno. A nivel mundial, se acepta que el salario mínimo existe para proteger a los trabajadores es aceptada. Pero, ¿qué hay de un salario máximo?, ¿debería existir un tope en la cantidad que alguien puede recibir por su trabajo?

Actualmente, la brecha entre lo que ganan un CEO y un obrero de su misma empresa ha llegado a niveles muy altos: según un estudio de Bloomberg del año pasado, el más alto líder de una compañía puede ganar hasta 644 veces más que un empleado promedio.

Ante esta situación de gran inequidad, han surgido diversas iniciativas, desde el CEO que decidió aumentar el sueldo a todos sus colaboradores y reducir el suyo hasta aquellos que deciden regalar acciones a quienes trabajan para ellos. Sin embargo, todas estas dependen de la conciencia de los líderes de las empresas y no son obligatorias ni están reguladas por un agente externo. Para obtener un salario más justo respecto al dinero que producen para la compañía, los empleados dependen de la buena voluntad de los altos mandos.

Aquí es donde entra salario máximo, un concepto interesante pero que hasta ahora no ha sido incorporado a las leyes de los países. Este se puede definir como la retribución máxima legal que puede obtener alguien por su trabajo, ya sea un CEO, un ejecutivo, inversionista, burócrata o representante político.

En países como España, Suiza, Estados Unidos, Gran Bretaña y Chile diversos grupos han propuesto salarios máximos tanto para empleados de gobierno como para directivos y otros profesionistas. En Suiza, en 2013 se realizó un refréndum para una iniciativa que pugnaba porque los directivos no pudieran ganar más de 12 veces el salario mínimo, pero el 65% de los votantes se pronunció en contra.

Es poco probable que veamos la aprobación de este tipo de leyes en un futuro cercano, pero sí podrían aparecer nuevas políticas empresariales enfocadas en una repartición más equitativa de las ganancias producidas, dado que los colaboradores cada vez están más conscientes de estos temas.

Fuente:http://www.expoknews.com/que-es-el-salario-maximo-se-deberia-implementar/

Base de datos global sobre la polución del aire en ambientes urbanos vía OMS

La Base de datos global sobre la polución del aire en ambientes urbanos, realizado por la Organización Mundial de la Salud, en su edición 2016 comparó en un total de 795 ciudades en 67 países los niveles de partículas pequeñas y finas en suspensión (PM10 y PM2.5) durante un periodo de cinco años (entre 2008 y 2013).

En este reporte aparecen nueve ciudades mexicanas entre las urbes con más contaminación. Monterrey es la más contaminada al registrar 36 PM2.5, le sigue Toluca con 33, Salamanca con 28, León con 27 e Irapuato con 26. En el sexto lugar está Silao con 24, Puebla y la Ciudad de México comparten el séptimo lugar con 20 PM2.5, y en el último lugar se encuentra Guadalajara con 19.

Las PM10 y PM2.5 son partículas que contienen contaminantes como sulfatos, nitratos y carbón negro, los cuales penetran profundamente en los pulmones y en el sistema cardiovascular, causando grandes riesgos a la salud.

Monterrey es la ciudad con el mayor nivel de partículas PM10 con 86, el doble que la Ciudad de México, que tiene 42.

Ciudades base

Fuente: OMS.

A nivel mundial, la región europea de alto ingreso es la que más partículas contaminantes tiene (tanto PM10 como PM2.5), después le sigue la región de América de alto ingreso en PM2.5 y de nuevo la región europea, ahora de bajo-medio ingreso en PM10.

unnamed

Fuente: OMS.

Si se observa el nivel de partículas PM10 por ciudad, la que más niveles registra es Riad, la capital de Arabia Saudita. Le siguen Ma’ameer (Baréin) y Delhi (India).

PM10 leves cities

Fuente: OMS.

En cuanto a los niveles de PM10 de mega ciudades de más de 14 millones de habitantes entre 2011 y 2015, México (junto a Sao Paulo y Buenos Aires) son los que menores niveles registran, mientras que Delhi, Cairo y Daca (capital de la República Popular de Bangladés) son las que más.

Mega cities

Fuente: OMS.

Fuente:http://imco.org.mx/medio_ambiente/base-de-datos-global-urbana-de-la-contaminacion-del-aire-2016-via-oms/

El reto de Latinoamérica: Volver a crecer para acabar con la pobreza extrema

Favela a las afueras de Salvador de Bahía, Brasil.

Favela a las afueras de Salvador de Bahía, Brasil. SCOTT WALLACE BANCO MUNDIAL)

 

Por: Mariana Kaipper Ceratti

La meta número 1 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de Naciones Unidas está probando ser una de las más difíciles de alcanzar: Acabar con la pobreza en todas sus formas en todo el mundo en 15 años. Y para América Latina, donde la época de bonanza de la pasada década ayudó a miles a ascender a clase media, el desafío es mayor en momentos que atraviesa su quinto año de desaceleración económica.

Según los Indicadores de Desarrollo Mundial (i) de este año, para 2030 el porcentaje de latinoamericanos que vivirán en la extrema pobreza será casi igual que en 2012 si las tasas nacionales de crecimiento económico se mantienen similares a las registradas en la década anterior. Según los datos del Banco Mundial, en 2012 el 5,6% de los latinoamericanos vivía con 1,90 dólares por día, comparado con el 17,8% en 1990.

Las cifras también ponen de manifiesto que la región tendrá dificultades para contribuir al primer ODS, establecido junto a otros 16 objetivos en diciembre de 2015, si la expansión económica sigue siendo lenta hasta 2030. De hecho, este año se prevé una contracción de la economía regional del 1%.

Para no perder los avances sociales obtenidos en momentos de “vacas gordas”, los economistas tratan de promover nuevas formas de estimular el crecimiento económico de América Latina sin tener que depender tanto de las materias primas, principal fuente del boom registrado en la región hasta 2011.

También es importante impulsar el crecimiento económico de otras regiones en desarrollo. Según las proyecciones, si la economía global sigue creciendo como en los últimos 10 años, la tasa de pobreza extrema en el mundo caerá al 4% en 2030, pero si se toman en cuenta las tasas de crecimiento de los últimos 20 años, la población mundial que vivirá en pobreza extrema será del 6%.

Protección social

Una diferencia importante entre América Latina y otras regiones son los programas de transferencia de efectivo (como Bolsa Familia en Brasil y Prospera en México), la alimentación escolar, el mercado laboral y la seguridad social, entre otros. Entre los más pobres en América Latina, alrededor del 60% está cubierto por programas de protección social.

Mientras tanto, en las regiones menos favorecidas, los programas no son lo suficientemente grandes como para luchar contra la pobreza, según el estudio del Banco Mundial. En el África subsahariana, por ejemplo, sólo el 15% de los más pobres tienen acceso a tales beneficios.

América Latina también se destaca por la forma en que registra y evalúa los indicadores de pobreza. “Recientemente, algunos países, como Colombia y México han tomado medidas para capturar la naturaleza multidimensional de la pobreza, la evaluación de cómo las familias son pobres en diferentes formas (en términos de salud, educación, vivienda y oportunidades en el mercado laboral)”, según el informe de Indicadores de Desarrollo Mundial.

Conquista global

A pesar de los desafíos a lo largo del mundo en desarrollo, por primera vez en la historia, la tasa global de la pobreza extrema se redujo por debajo del 10% en 2015. Esto supone una reducción de más de dos tercios desde 1990, cuando el 37% de la población vivía con hasta 1,90 dólares por día.

El estudio del Banco Mundial también señala que el Objetivo de Desarrollo del Milenio de reducir a la mitad la pobreza se ha cumplido, y que el primer Objetivo de Desarrollo Sostenible se basa en este logro.

Fuente:http://internacional.elpais.com/internacional/2016/05/29/america/1464473349_554268.html

Formación presencial versus “online”: la opinión de los estudiantes

Con información sobre la formación presencial y online basados en el informe La comunidad universitaria española opina, encargado a la Fundación Europea Sociedad y Educación por Universia y Santander Universidades.

Los autores, Víctor Pérez Díaz y Juan Carlos Rodríguez preguntaron sobre el grado de acuerdo (en la escala del 0 al 10) con distintas afirmaciones que, implícita o explícitamente, comparaban la formación online y la presencial.

En el fondo, los encuestados no acaban de ver diferencias tan sustantivas entre la formación online y la presencial al menos si tenemos en cuenta los puntos de vista medios de cada público.

formaciononline_def

Tres de los enunciados se referían a posibles cambios en el comportamiento de profesores y estudiantes. En primer lugar, los tres públicos coinciden en que la formación online seguramente requiera de los estudiantes un mayor esfuerzo de autodisciplina, pues el acuerdo medio con esa afirmación ronda el 8.

En segundo lugar, no está tan claro, desde el punto de vista de la comunidad universitaria, que aquella formación requiera un mayor esfuerzo por parte de los profesores. Por término medio, los estudiantes no están ni de acuerdo ni en desacuerdo con esa afirmación. El acuerdo medio es muy moderado en el PAS (6,1). Y solo se convierte en un acuerdo claro entre los profesores, con una puntuación media de 7,3. Esto último es lógico, pues para muchos de ellos la incorporación de metodologías o técnicas propias de la formación online supone cambios de algún calado en su comportamiento tradicional.

En tercer lugar, hemos tratado uno de los aspectos que más suele mencionarse al comparar la formación presencial con la formación online, el del hipotético empobrecimiento de la experiencia universitaria. Según este argumento, dicha experiencia no se reduce a una mera relación bidireccional entre profesor y estudiante, que podría intermediar con facilidad la formación online, sino que comporta encuentros, conversaciones y contactos múltiples que pueden originar una verdadera comunidad de aprendizaje, con usos propios destilados en una tradición, algo que sería mucho más difícil online.

En los tres públicos encuestados no domina una opinión clara al respecto, si bien son más los que están de acuerdo con la hipótesis del empobrecimiento.

El acuerdo medio con la idea de que la formación online implica una experiencia universitaria menos enriquecedora (que la presencial, se sobreentiende) ronda el 6,5 en la escala del 0 al 10, y la opinión no se concentra en un punto de la escala.

Entre los estudiantes, son muchos más los que se muestran de acuerdo (un 65,2% puntúa entre 6 y 10) que los que se muestran en desacuerdo (un 18,3% puntúa entre 0 y 4). Entre los profesores y el PAS las mayorías favorables a la hipótesis del empobrecimiento de la experiencia universitaria también son claras (58,6 vs. 28,3% y 65,1 vs. 21,8%, respectivamente).

Dos de los enunciados se referían a las consecuencias de una u otra formación. Por un lado, los tres públicos tienden a estar de acuerdo con la afirmación de que la formación online facilita el acceso a la universidad de los grupos menos favorecidos. Las medias obtenidas se acercan al 7 sobre 10, y los que puntúan por encima del 5 son mayorías muy claras, superiores a los dos tercios.

Por otro lado, y esto se refiere mucho más directamente al tema central de este capítulo, la comunidad universitaria española no está ni de acuerdo ni en desacuerdo con la idea de que la formación online produce resultados equivalentes a la presencial en términos de la preparación académica o profesional que se adquiere. El juicio medio de los estudiantes es de 5,1; el de los profesores es de 5,3; y el del PAS es de 5,4. Lógicamente, los porcentajes de acuerdo y en desacuerdo con aquella afirmación son muy parecidos. No es extraña esta indefinición, ya que la universidad online es un fenómeno todavía poco desarrollado, por lo que ni siquiera pueden estar claros sus efectos a medio o largo plazo.

Una última afirmación intentaba comprobar la mayor disposición a caminar decididamente hacia la formación online o la mayor disposición a considerar una oferta universitaria en la que conviven la vía presencial y la vía online. De hecho, la opción preferida parece ser la segunda, pues se observa un acuerdo relativamente claro con la idea de que la formación online es un complemento de la formación presencial, y no la sustituye. Las medias rondan el 6,5/7, y los porcentajes con puntuaciones superiores al 5 rondan o superan los dos tercios.

*Fuente: La comunidad universitaria española opina, Víctor Pérez-Díaz y Juan Carlos Rodríguez. Fundación Europea Sociedad y Educación. 2014.

Consulta la nota en: UniversidadSI.es

Fuente:http://www.educacionyculturaaz.com/noticias/formacion-presencial-versus-online-la-opinion-de-los-estudiantes

Hoy las aulas deben ser todo el colegio

Laboratorio_aula_Infnet

 

¿Qué hace realmente diferente a un Centro? ¿Cómo podemos llevar la excelencia educativa a nuestros alumnos? Estas son -probablemente- dos de las muchas preguntas que muchos gerentes y directores pedagógicos se hacen año tras año. Hace no mucho tiempo, éstos eran los aspectos fundamentales sobre los que -casi de manera unánime- trabajaban todos los colegios: idiomas y enseñanza personalizada. Sin embargo, hoy eso, sin estar caduco hay que llevarlo a un nuevo escalón. Hoy contamos con la opinión de uno de los mejores Colegios en España, el Internacional Aravaca, y su directora, Marta Martínez, quien nos devela estas y otras incógnitas.

El Colegio Internacional Aravaca está ubicado en una exclusiva zona de Madrid, en Moncloa-Aravaca. ¿Qué valores diferentes ofrece el IA respecto a otros centros privados?

IA es un colegio donde su principal protagonista es el alumno, todo es por ellos y para ellos.

Nuestros valores diferenciales son:

  • La atención personalizada al alumno, cada uno es único y por eso tenemos nuestro Proyecto IA WHO ARE YOU?. En este proyecto realizamos de forma individual estudios del estilo de aprendizaje, de socio-emociogramas de la clase, de intereses profesionales que llevamos al extremo de facilitar a los alumnos de Bachillerato prácticas en empresas de su interés laboral. Además realizamos actividades que nos llevan a conocer en profundidad a cada uno de nuestros alumnos pudiendo así el profesorado sacar lo mejor de cada uno de ellos y aprovechar al máximo su talento. Porque, no nos olvidemos que todos tienen su TALENTO dentro y lo importante es facilitarles las herramientas para que lo desarrollen.
  • El bilingüismo o trilingüismo es fundamental si queremos que nuestros alumnos sean capaces de comunicarse fuera de nuestras fronteras, y esta es una misión fundamental del colegio. Desde Infantil, totalmente en inglés, siguiendo por Primaria con más de 22 horas de inglés semanales y empezando en 5º EPO el tercer idioma, acabando en Secundaria y Bachillerato, donde nuestros alumnos finalizan la etapa escolar con un nivel CAE (C1), que es el que actualmente exige la Comunidad de Madrid para los profesores.
  • Con IA EMOTIONS, pretendemos dar una sólida formación en valores, trabajando las emociones y la gestión de las mismas desde Infantil para que acaben en Secundaria siendo adolescentes con personalidad, comprometidos con la sociedad en la que viven a través de IA COOPERATION. En los tiempos que corren no podemos dejar de lado nuestra responsabilidad en un tema tan importante como el acoso escolar y que trabajamos de forma conjunta con los alumnos, padres y profesores por la Tolerancia Cero.
  • Nos consideramos un centro de innovación metodológica y la tecnología es un recurso importante y a la vez invisible, que facilita la aplicación de nuevas metodologías de aprendizaje. Prueba de ello es que en el 2015 IA fue elegido colegio de referencia en el II Simposio Nacional de MOBILE LEARNING y en 2016 ganamos el premio europeo a la mejor práctica de innovación metodológica en Primaria de flipped classroom. Actualmente tenemos implementado el proyecto iPad en el modelo one to one, desde 6º de Primaria hasta Bachillerato. En Infantil y resto de cursos de Primaria el iPad es un recurso común para el centro.

Todo esto no lo podemos conseguir sin un equipo de profesores realmente implicado y motivado que crea firmemente en el proyecto que llevamos a cabo, coordinado y secuenciado en todas las etapas. Como nos definen en las encuestas que hacemos a nuestras familias cada año, es fundamental el trato cercano y familiar que mantenemos con todas ellas.

 Te has referido en la anterior pregunta al bilingüismo como un eje principal dentro de la metodología educativa. Hace apenas 10 años muchos colegios anunciaban entre sus señas de identidad esta característica. ¿Por qué el IA sí es efectivamente bilingüe?

El proyecto es fundamental que empiece desde Infantil, nosotros en 2 y 3 años la totalidad de las clases se imparten en inglés, y en 4 y 5 años, de los 35 periodos semanales, 27 se imparten en inglés. Desde los 2 años la metodología que usamos es JOLLY PHONICS, fundamental para el aprendizaje de la lengua inglesa. Además contamos como responsable de la misma a una de las formadoras nacionales de dicha metodología. A través de canciones los alumnos se aprenden los sonidos y acaban la etapa de 5 años realizando dictados en inglés. Afianzamos lo aprendido en Infantil trabajando en la etapa de Primaria todas las asignaturas, excepto Lengua y Matemáticas, en inglés. La propia asignatura de inglés es impartida en 10 horas lectivas semanales. Terminamos el proceso en Secundaria con la posibilidad de que nuestros alumnos cursen el Bachillerato Dual, programa Americano, totalmente en inglés que se empieza desde 2º de Secundaria, alcanzando nuestros alumnos, la doble titulación, la española y el High School americano.

Este proyecto está acompañado de profesores y auxiliares de conversación nativos, que hace que los resultados que obtengamos en las evaluaciones externas de Cambridge sean francamente buenos. El ambiente creado en el centro, donde todos los profesores se expresan con normalidad en lengua inglesa, hacen que la confianza que consiguen tener los alumnos con el idioma les haga expresarse con total naturalidad.

“Las actividades extraescolares que se ofrecen a padres, junto con la escuela de padres dirigida por el departamento de orientación, hacen que las familias se involucren de forma positiva en el centro.”

Uno de los aspectos clave a la hora de elegir un centro escolar para los niños es -obviamente- el resultado académico. Explícanos cómo aborda el IA su proyecto curricular y dónde pone el foco.

Por supuesto que todos los proyectos que podamos llevar a cabo sin el objetivo final de una excelencia académica de nada servirían. En IA entendemos, y está demostrado, que para un buen resultado académico el aprendizaje por parte de los alumnos tiene que ser significativo; es decir, eso que oímos siempre de que el alumno es el “protagonista de su aprendizaje”; y -para ello- es fundamental las nuevas técnicas y procesos metodológicos que nos explica la neurociencia con respecto a las conexiones cerebrales. Este aspecto siempre tiene que ir unido a la responsabilidad y esfuerzo por parte del alumno.

Por cierto, hace años se empezó a hablar de las inteligencias múltiples y éstas han dado paso a nuevos modelos educativos, como la inteligencia corporal, kinestésica, etc.

¿Cómo evaluar cuál emplear y con qué tipo de alumno?

El trabajo de las IM en la enseñanza es fundamental. En IA es una de las bases de su proyecto educativo. Se trabajan de forma sistemática y totalmente integradas en todas las áreas. El objetivo es trabajar todas y con todos los alumnos. De esa manera nos aseguramos que así todos participen en su propio proceso de aprendizaje.

Durante años en España se ha puesto el ojo en Finlandia como el paradigma de la educación. Sin embargo, aquí también tenemos centros con metodologías y procesos de aprendizaje 100% innovadores cuyos resultados son extraordinarios. ¿Qué aspectos o características trabaja el IA para que se haya convertido en un centro de referencia a nivel europeo en tan poco tiempo?

IA ha llegado a ser un centro de referencia a nivel de innovación metodológica principalmente por las características de su equipo docente, que habiendo confiado en el proyecto que quería desarrollar el Colegio, han hecho que las expectativas se cumplan con creces. Su implicación, ganas de aprender, esfuerzo, trabajo y tesón por poner en práctica todo aquello que consideramos es lo mejor para nuestros alumnos y para su futuro. Y todo esto se debe a la gran vocación que tienen por la docencia. Enhorabuena a todos ellos.

En Singladura hace algo más de un año anunciamos que el futuro de la educación sería “colaborativo”, modificándose tanto las formas de docencia como la disposición de las aulas, pupitres, etc.; una tesis que han subrayado y certificado profesionales de la educación a nivel europeo, como el doctor Spencer Kagan. ¿Por qué crees que los colegios deberán diseñar aulas colaborativas?

Si nos guiamos por los estudios desarrollados en la Taxonomía de Bloom, nos damos cuenta que los alumnos aprenden haciendo y para eso la forma de dar la clase es diferente. Los alumnos tienen que saber trabajar con sus compañeros, aprender y evaluarse unos a otros, ser autocríticos y por supuesto desarrollar su imaginación y creatividad, que no es poca… Para poder hacer todo esto es fundamental que las aulas -y el mobiliario- faciliten todas estas estrategias.
Es decir, que dispongan de espacios de debate, espacios amplios para grabarse y crear sus trabajos; que la movilidad de las mesas sea ligera y cómoda para trabajar en grupo, sin que sea un caos, el aula para los alumnos debe de ser todo el colegio.

Echando un vistazo a las actividades que ofrece el centro llama la atención -y se agradece- que haya Extraescolares “para padres” …

El apoyo de las familias es fundamental para ser un buen colegio. La comunidad educativa tiene tres miembros: alumnos, padres y colegio. Nuestro proyecto IA FAMILY, integrado por padres delegados de cada curso, las coordinaciones de etapa y la dirección hace que la relación con las familias sea mucho más estrecha ya que se vive el colegio de una manera mucho más cercana. Se trata de dar respuesta de una manera transparente y directa a las inquietudes de las familias. Las actividades extraescolares que se ofrecen a padres, junto con la escuela de padres dirigida por el departamento de orientación, hacen que las familias se involucren de forma positiva en el centro.

Aunque concebida como una extraescolar, Lego for education tiene todos los visos de convertirse en asignatura curricular. ¿Por qué tiene tantos adeptos Lego?
Entiendo que es por la atracción que suscita en los alumnos la programación y robótica, por ser una herramienta muy intuitiva, fácil de usar. Porque son todo facilidades para el colegio, aportando ellos los kits completos de robótica y programación, así como por el profesorado que tienen autorizado por LEGO. Porque su programa está desarrollado de una manera particular para que los propios profesores del colegio puedan impartir este área.

Y siguiendo con Lego, cada vez más centros están implementando la asignatura de programación y robótica. En pleno siglo XXI tiene más sentido enseñar a programar que a otras tareas más manufactureras. En Singladura contamos con impresoras 3D que ayudan a visualizar -y poner en valor- esta asignatura. ¿Cómo ha implementado el IA la tecnología?

IA trabaja la asignatura de programación y robótica mediante el trabajo por proyectos, teniendo este año en particular la gran pregunta  “¿Cómo afecta la tecnología en el deporte?”. A partir de esta pregunta los alumnos han llegado a desarrollar una aplicación móvil para integrar las ventajas de la tecnología a la práctica deportiva. En definitiva el objetivo es hacer que el aprendizaje sea meramente práctico y real.

El Colegio Internacional Aravaca confió en Singladura el mobiliario integral. ¿Cuáles son los motivos que impulsó a la gerencia del centro a contactar con Singladura para amueblar el centro?

IA lleva trabajando más de 9 años con Singladura y, la primera vez que decidimos confiar en ellos, fue por la profesionalidad y seriedad que nos transmitieron desde el primer momento. Sabían de lo que hablaban, no de simples muebles, sino de mobiliario destinado a la educación. Nos han demostrado que están en la vanguardia del sector y son conscientes que no se enseña de la misma manera que hace 10 años.

¿Por qué motivos recomendarías a otros colegios Singladura?

Sin dudarlo recomendaría a Singladura, por muchos motivos, como su disponibilidad en todo momento, la rápida resolución ante cualquier incidente, la puntualidad del servicio en el momento de la entrega, su buena relación calidad precio. Pero el más importante para nosotros es el trato tan cercano y el asesoramiento personalizado que nos dan, informándonos siempre con las últimas novedades de funcionalidad y de diseño.
Saben las necesidades de cada centro educativo, y ellos demuestran que conocen a sus clientes y les ofrecen lo que ellos realmente necesitan.

¿Cómo ves el IA en los próximos 10 años?

Como un gran colegio consolidado y -por supuesto- a la vanguardia de la educación, nunca podemos parar de aprender, si lo que hacemos es enseñar, caracterizado por dar a sus alumnos la mejor formación que puedan recibir.

Consulta la nota en: ElBlogDeSingladura.blogspot

Fuente:http://www.educacionyculturaaz.com/noticias/hoy-las-aulas-deben-ser-todo-el-colegio

“La RSE no debe ser filantropía sino parte de la gestión”, según Canyelles

Josep María Canyelles explica por qué la RSE no debe ser filantropía.

rse

 

El experto catalán en Responsabilidad Social Empresaria (RSE) Josep María Canyelles disertó en Rosario donde subrayó la importancia de que todas las empresas y organizaciones cuenten con prácticas que mejoren la vida de las personas, pero no como una cuestión ajena o filantrópica, sino como parte de la gestión de la entidad económica.

El especialista descartó de plano la idea de que sólo las grandes empresas están obligadas a hacer RSE. “Todos tenemos que contribuir a la mejora de la sociedad, también las pymes, las universidades, el sector público, las organizaciones sociales”, señaló en diálogo con La Capital.

De este modo, Canyelles planteó una nueva concepción de la responsabilidad social. “No se trata de hacer acciones filantrópicas, por ejemplo una vez al año man dar un camión de donativos a un lugar pobre del país, sino comprometerse con una ética, con valores que tengan que ver con el modo en que se trata a los empleados, con la gestión de las complejidades que demanda nuestro público y con el cuidado del medio ambiente”, subrayó. En este sentido destacó que las organizaciones no gubernamentales (ONG) cumplen con un rol clave: “Son las que tienen que acompañar a las empresas para que logren estos objetivos”, subrayó.

Modelo de gestión. “Debemos entender que la RSE debe ser la forma de gestionar de cualquier organización”, señaló el especialista. Y dio el ejemplo de una pyme, un restaurant. “Si el dueño solo sirve un plato de lentejas y cada vez el público es más diverso y presenta cuestiones como alergia a las lentejas, o dice que no come ese plato por una cuestión religiosa o porque tiene una enfermedad, el dueño deberá decidir si sigue haciendo el mismo plato de lentejas o si opta por gestionar esa nueva complejidad que le están demandando los clientes. Si lo hace, no sólo estará mejorando económicamente sino también estará tratando a las personas según sus necesidades. Estará entendiendo las inquietudes de sus clientes y aprendiendo a ponerse en el lugar del otro. Así comienza a gestionarse el cambio”, continuó. De este modo, el dueño de la pyme comenzará a pensar si utiliza materiales ecológicos, si sus camareros atienden bien las mesas y si tienen buen trato con los clientes, que será porque ellos estarán bien tratados y bien remunerados. Así se genera una cadena de valor que contribuye enormemente en la mejora del planeta.

“Cuando una organización entiende que su misión no es únicamente ganar dinero y que la tiene que hacer compatible con unos principios y una manera de actuar, entonces habrá un cambio”.

“Las empresas deben ganarse la vida, pero siendo respetuoso con el medio ambiente, con la diversidad, con lo que me pide la sociedad. El reto es de todos”, sentenció el catalán.

El consumidor. Junto con esto destacó que es fundamental concientizar al consumidor. “Hay que sensibilizar a la población como para que elijan a las empresas responsables”. A su vez, contó de empresas pequeñas españolas que en medio de la crisis apostaron por la RSE desde la gestión. Mencionó una empresa de café, que siempre ofreció el producto con el eslogan “café de calidad” y sin hacer publicidad, empezó a abastecerse de café producido en cafetales donde se respetan los derechos de los trabajadores. La gente no lo supo pero mejoró enormemente el valor del producto.

“Hay que sensibilizar a la población como para que elijan a las empresas responsables”.

Lo mismo sucedió con una empresa de yogures que apunta a ofrecer calidad artesanal. Ya está en todas las góndolas de los supermercados. Lo que pocos saben es que el 80% de los empleados de esa empresa son personas con discapacidad física y mental. Sin embargo, el éxito fue rotundo. Son ejemplos que muestran que vale la pena apostar por el valor. Metamorfosis de líderes

El Foro Moverse 2015 fue organizado por la Asociación Civil Moverse, una ONG rosarina que fomenta la sostenibilidad empresaria en busca del equilibrio social, económico y ambiental en empresas e instituciones de la región.

El encuentro tuvo lugar el 18 de junio, en los salones Terrazas del Paraná. Allí se dieron cita empresarios, emprendedores, académicos, universitarios, autoridades gubernamentales y líderes de instituciones sociales. Esta fue la cuarta edición y se tituló Metamorfosis de líderes.

Publicado en: Responsabilitat Global

Fuente:http://www.expoknews.com/la-rse-no-debe-ser-filantropia-sino-parte-de-la-gestion-segun-canyelles/