La nueva luz artificial que apagará la fama de las LED

Los diodos emisores de luz (LED) están considerados como la mejor fuente de luz artificial, pero lo cierto es que podrían tener los días contados.

Un grupo de científicos de la Universidad de Tohoku, en Japón, logró un invento que los supera. Se trata de un nuevo tipo de fuente de luz plana fabricada con nanotubos de carbono, muy eficiente, de bajo costo y con un mínimo consumo de energía, publica la revista Quo de febrero de 2015.

Los nanotubos de carbono son unas estructuras muy resistentes y delgadas que conducen la electricidad. Están llamados a ser, junto con el grafeno, el material del futuro, según los expertos.

Lee: 7 cosas que sabes sobre el grafeno y quizá son erróneas

“Nuestro sencillo panel podría obtener una alta eficiencia de luminosidad, de 60 lúmenes por watt, lo que supone un excelente potencial para un dispositivo de iluminación con bajo consumo de energía”, afirma uno de los autores de la investigación, Norihiro Shimoi, publicada en ‘Review of Scientific Instruments’.

En comparación con las luces LED, la nueva fuente de luz basada en nanotubos de carbono tiene un consumo de energía mínimo. Se calcula que utiliza alrededor de 0.1 watts por hora de funcionamiento, unas 100 veces menos que las luces LED.

Especial: La ciencia en la economía y los negocios

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Uso de Facebook en ámbitos escolares

El uso de dispositivos de alta tecnología es inherente a las actividades diarias de los estudiantes universitarios. Tales herramientas se convierten en el punto de encuentro virtual de amigos y contactos directos e indirectos a través de los sistemas de redes sociales, y en especial de Facebook.

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Su crecimiento exponencial presenta amenazas y oportunidades en el desarrollo académico de los estudiantes. Ante esta situación, una gran cantidad de investigadores emprenden proyectos para determinar las consideraciones y recomendaciones que permitan enfrentar dichas amenazas y aprovechar las oportunidades de mejor manera. El propósito de este artículo es divulgar tales disposiciones para aquellos maestros que pudieran interesarse en aprovechar las condiciones actuales en que se desarrollan los jóvenes.

La participación de jóvenes universitarios en los sistemas de redes sociales es parte de su vida y, con la conexión desde los dispositivos móviles, dicha participación ha crecido de forma espectacular. Por sus características, existen múltiples estudios sobre las posibilidades de aprovechar esto en la dinámica educativa. Sin embargo, es necesario tomar en cuenta varios aspectos al momento de planear su implementación; desde las connotaciones negativas al usar dichos sistemas, hasta cuestiones de seguridad. A partir del análisis de múltiples trabajos en el tema, se encontraron elementos sustanciales que permiten hacer una serie de recomendaciones para los profesores interesados en vincular el uso de Facebook en su práctica educativa.

A manera de guía

Para iniciar, y para aquellos maestros que no han ingresado aún, se presentan los pasos necesarios para usar Facebook.

En segundo término —para quienes ya lo usan y desean iniciarse en el área—, es necesario que tomen en cuenta las siguientes consideraciones:

  • El docente interesado requiere informarse sobre la política de uso de sistemas de redes sociales en la institución educativa para la cual desea implementar su uso;
  • Corresponde al profesor, luego de informar a sus superiores que planea usar Facebook, revisar los puntos que conforman dicha política y aclarar, ante quien corresponda, aquellos puntos que se contradigan o sean vagos;
  • En caso de no existir, es necesario fomentar en sus alumnos un comportamiento adecuado de ciudadanía digital, entre cuyos principios (Common Core & NETS•S)1 más importantes están:
  • Respetar la privacidad en línea de otros;
  • Presentarse a sí mismo en forma honesta y genuina en cualquier foro en línea;
  • Tratar a los demás de manera amable y respetuosa, evitando el acoso cibernético;
  • Dar el crédito y/o pedir permiso a los autores de un trabajo cuando vaya a usarlo como parte del propio, y
  • Denunciar inmediatamente a la empresa Facebook conductas abusivas que difundan contenido ofensivo.

Entre las condiciones iniciales para enriquecer su curso, el maestro necesita:

  • Mantenerse actualizado en las particularidades de configuración para preservar seguros los datos personales, toda vez que la empresa Facebook abre más espacios para la obtención de dichos datos;
  • Crear una cuenta adicional y/o configurar su perfil con información que muestre una imagen profesional y cálida de sí mismo, que por un lado motive la participación de sus estudiantes y, por el otro, no se traspasen los límites profesionales. La imagen y mensaje que se desean transmitir han de ser congruentes durante todo el curso y, en el caso de tener sesiones presenciales, ser coherentes con lo manejado en el aula;
  • Cambiar la dinámica de su clase y pasar de un papel magisterial a uno tutorial, de apoyo, y
  • Replantear el diseño instruccional de su curso, tomando en cuenta las actividades y recursos asociados que se efectuarán en el ámbito de la red social.

Para el desarrollo de la experiencia educativa se requiere que el profesor:

  • Informe a sus alumnos la iniciativa de incorporar Facebook en la dinámica escolar, las condiciones de uso y la manera de evaluar los productos a desarrollar;
  • En caso de contar con una política institucional es necesario promover en sus alumnos el seguimiento de sus directrices, y
  • Compartir con los participantes información sobre los riesgos a los que exponen su privacidad y las medidas conducentes de protección, lo cual se documenta enseguida:

Riesgos

  • Facebook trae por defecto una configuración con mínimas opciones de privacidad;
  • Existe acecho real por parte de acosadores potenciales;
  • Hay robos de identidad mediante estrategias de re-identificación;
  • Las aplicaciones de terceros hacen uso no autorizado de información personal;
  • No reportar conductas socialmente incorrectas a Facebook promueve acciones criminales, y
  • Los estudiantes enfrentan amenazas como verse desfavorecidos en la obtención de un empleo.

Medidas de protección

Cambiar la configuración de privacidad que trae Facebook por omisión. Sólo se necesita ingresar a la página de “Configuración” y responder a lo que se pide en cada una de las siguientes opciones: “Privacidad”, “Biografía” y “Bloqueos”. Es primordial responder las siguientes preguntas:

Privacidad

  • ¿Quién puede ver mis cosas?
  • ¿Quién puede ponerse en contacto conmigo?
  • ¿Quién puede buscarme?

Biografía y etiquetado

  • ¿Quién puede agregar contenido a mi biografía?
  • ¿Quién puede ver contenido en mi biografía?
  • ¿Cómo puedo gestionar las etiquetas que otros agregan y las sugerencias de etiquetas?

Bloqueos

  • Lista de personas con acceso restringido;
  • Bloquear a:

Usuarios

  • Las invitaciones a las aplicaciones
  • Las invitaciones a eventAplicacion
  • Realizar denuncias a Facebook sobre conductas abusivas que difundan contenido ofensivo;
  • Inhabilitar la opción de búsqueda pública y desactivar la función de ubicación geográfica del dispositivo móvil;
  • Organizar a los amigos en grupos y luego decidir qué se desea mostrar a cada grupo;
  • Evitar la publicación de comentarios no profesionales;
  • Quitar etiquetas de sí mismos de fotos publicadas, así como borrar mensajes que otros han publicado en su muro que pudieran afectarle;
  • Borrarse de los resultados de búsquedas en Facebook y deshabilitar la opción de personalización al instante en sitios web asociados a Facebook;
  • Eliminar todas las aplicaciones que no se usen y revisar cuidadosamente los permisos que se han dado a cada aplicación;
  • Crear las condiciones para generar una experiencia de aprendizaje altamente significativa sobre los riesgos a su privacidad, de tal manera que generen cambios en el comportamiento de sus alumnos;
  • Se recomienda que el docente cree un grupo cerrado (cuyo contenido sea privado y esté sólo disponible para sus estudiantes) para su curso y, en este micro-sistema, implemente el diseño instruccional;
  • Facebook puede convertirse en uno de los medios para alcanzar los objetivos educacionales determinados por el docente.

Conforme a la literatura revisada, entre los usos más comunes, así como las expectativas de beneficios académicos, se encuentran los enlistados en la tabla 1.

El profesor necesita aplicar encuestas rápidas a sus alumnos al término de cada actividad para recolectar de forma anónima las vivencias que han tenido. Lo anterior, para mejorar las actividades subsecuentes y/o de las siguientes emisiones del curso.

Conclusiones

Las áreas de aplicación educativa en las cuales sobresale la interacción, animan a los alumnos a participar, tal es el caso del aprendizaje de una lengua extranjera. Se ha encontrado que los alumnos se motivan cuando el maestro promueve un acercamiento mediante la revelación de datos personales, sin perder su imagen profesional. Además, se ha detectado que cuando el docente pone en el centro del proceso al estudiante y adapta sus estrategias de enseñanza al ámbito de la red social, se logra una verdadera experiencia educativa.

Es importante anotar que los maestros somos agentes de cambio de la evolución de nuestra práctica docente y que es indispensable promover en nuestras instituciones educativas, políticas y normas para el uso de redes sociales, mismas que desarrollen plenamente al ciudadano digital que nos corresponde formar. La no intervención será nuestro mayor pecado como sociedad.

Fuentehttp://www.educacionyculturaaz.com/ciencia-y-tecnologia/uso-de-facebook-en-ambitos-escolares

La educación como detonante de la acción pública

Con el crecimiento demográfico —característico de las zonas metropolitanas—, la ciudadanía demanda más y mejores servicios públicos. De la población nacional que se concentra en estas zonas, 57% aspira a mejorar sus condiciones de vida mediante el desarrollo de las regiones que habita.

De acuerdo con la Constitución Política de nuestro país, la rectoría del desarrollo corresponde al Estado, y dado que el municipio es el nivel de gobierno más cercano a la población, éste retoma importancia en la atención de las demandas ciudadanas.

En las últimas décadas se han llevado a cabo reformas sustanciales al artículo 115 constitucional, otorgando más recursos públicos y responsabilidades a los municipios. Por ejemplo, la provisión de servicios públicos como agua potable, drenaje y seguridad pública preventiva.

A pesar de los esfuerzos provenientes del ámbito gubernamental, los resultados son desalentadores para la Zona Metropolitana del Valle de Toluca (ZMVT). De acuerdo con cifras oficiales, en promedio 5% de la población de la zona habita viviendas sin agua entubada. Esta proporción es superior para los municipios de San Mateo Atenco y Almoloya de Juárez, con 22% y 18%, respectivamente.

En relación con el servicio de drenaje, destaca que en Almoloya de Juárez 19% de la población habita viviendas sin drenaje ni excusado. Esta proporción es de 11% en Temoaya y 9% en Otzolotepec. Estos datos no deben sorprender al lector, si consideramos que una tercera parte de la población ocupada de la ZMVT, sobrevive con un ingreso igual o menor a dos salarios mínimos. La situación se agrava en el municipio de Temoaya, donde alcanza a la mitad de su población ocupada.

Captura de pantalla 2014-12-18 a la(s) 11.52.08Es innegable que las acciones que se llevan a cabo desde el ámbito gubernamental son de suma importancia. Sin embargo, el desarrollo local está determinado por múltiples actores de los ámbitos privado y social. Se requiere de la acción pública y no solamente la del gobierno.

De aquí la importancia de entender los retos del desarrollo desde la acción pública en un espacio regional. Específicamente desde el sector social de la ZMVT, el cual no sólo cuenta con el derecho a elegir a sus gobernantes mediante el voto popular (el abstencionismo alcanzó 29% en promedio, en las elecciones locales de 2012). El sector social también tiene herramientas para influir en el desarrollo, como la conformación de asociaciones civiles, instituciones de asistencia privada, organizaciones y asociaciones de beneficencia privada, y sociedades civiles.

De acuerdo con el Registro Nacional de Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC), en la actualidad existen 269 OSC activas en la ZMVT. Durante los últimos cuatro años, éstas recibieron recursos por 235 millones 180 mil pesos, mediante diversos programas gubernamentales a cargo de múltiples secretarías.

Cuando nos adentramos al análisis desde el espacio regional, observamos efectos desiguales y grandes diferencias en el número de OSC activas, en los 15 municipios que conforman la ZMVT. Los municipios que tienen la población de 15 años o más con mayores niveles de escolaridad concentran 75% de las osc. Lo que equivale a 96% de los recursos captados en los últimos cuatro años. Éstos son los municipios de Toluca y Metepec.

Por el contrario, Calimaya, Chapultepec, Mexicaltzingo, Otzolotepec, San Antonio la Isla y Xonacatlán registraron como máximo tres ONG por municipio, mismas que durante los últimos cuatro años no han logrado obtener recursos de ningún programa gubernamental en beneficio de los habitantes de sus localidades. Estos municipios también se distinguen por contar con un promedio de escolaridad menor, entre la población de 15 años o más.

Los beneficios sociales de una ONG no están limitados a la utilidad económica. Con la introducción del concepto de redes temáticas (issue network), por ejemplo, sabemos que otra ventaja es la posible intervención e influencia en el debate sobre la orientación de una política pública determinada.

La organización de los ciudadanos a través de las ONG es deseable. Para lograrlo es necesario innovar hacia un nuevo estilo de gobernar: la gobernanza. Para Mayntz, con la gobernanza se propone administrar mediante la cooperación e interacción del Estado y los actores no estatales.

La ZMVT debe convertirse en el eje de la transformación de la acción pública, aprovechando la sinergia de pertenecer a una zona metropolitana. Si bien la transformación de cada municipio será muy variada, es necesario avanzar en la misma dirección, promoviendo la participación de la sociedad en su conjunto y prestando especial atención en incrementar el nivel de escolaridad de sus habitantes, lo cual permitirá contar con los cimientos de la verdadera acción pública.

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Fuente:http://www.educacionyculturaaz.com/estados/la-educacion-como-detonante-de-la-accion-publica

El Índice de Desarrollo Humano: lo que es y lo que no

Foto: JB - Flickr bajo licencia creative commons.

Un concepto es siempre más amplio que cualquiera de las fórmulas propuestas para medirlo. Cualquier forma de medición sugerida para cualquier concepto es incapaz de recoger en su totalidad su riqueza, amplitud y profundidad. Esto es pertinente también para la noción de desarrollo humano. En principio, las posibilidades de elección humanas pueden ser infinitas y cambiar a lo largo del tiempo.

Existen dos tipos de formas de medir el desarrollo humano: medidas de amplitud y medidas de enfoque. Las medidas de amplitud, que pueden denominarse Contabilidad del Desarrollo Humano, buscan abarcar todos los indicadores relacionados con el desarrollo humano y pueden ser representadas, en ocasiones, por tablas de datos. Las medidas de enfoque, o índices compuestos, se concentran en algunas dimensiones básicas del desarrollo humano.

Ambos tipos de medidas tienen sus aspectos positivos y sus limitaciones. La Contabilidad del Desarrollo Humano es necesaria para realizar una evaluación integral de las condiciones del desarrollo humano en cualquier sociedad, pero, en cambio, no proporcionan un número o indicador único que permita resumir la situación en las dimensiones básicas de desarrollo. Los índices compuestos, sí que proporcionan un número único, pero no pueden ofrecer un panorama exhaustivo del estado del desarrollo humano. Así, las medidas de enfoque son particularmente adecuadas para la incidencia, para poner en marcha una competencia saludable entre países y para promover dar a conocer el estado de las cosas, pero no lo son tanto cuando el propósito es brindar una visión integral. Las medidas de amplitud, por el contrario, son buenas para dar un panorama más general, pero no resultan tan adecuadas cuando el propósito es brindar un número único sobre el que centrar la atención.

Es en este contexto en donde se construyó el Índice de Desarrollo Humano (IDH). Tres cosas llevaron a la Oficina del Informe sobre Desarrollo Humano a elaborar una medida de ese tipo:

• En primer lugar, si bien las posibilidades de elección humanas son infinitas, también es reconocido que, en todos los niveles de desarrollo, las tres elecciones esenciales para las personas son: disfrutar de una vida larga y saludable, adquirir conocimientos y tener acceso a los recursos necesarios para gozar de un nivel de vida digno. Sin estos elementos básicos , muchas otras oportunidades resultarán inaccesibles. El IDH recoge estas dimensiones básicas del desarrollo humano.

• En segundo lugar, si solo se presentan las mediciones de amplitud del desarrollo humano, si bien es probable que se considere el conjunto de datos, se caerá nuevamente en el uso del PIB per cápita para obtener una medida única del desarrollo. El IDH cambiaría esa perspectiva.

• En tercer lugar, para medir el bienestar humano es necesario contar con una medida que por un lado sea tan corriente como lo es la renta per cápita, pero por otro no sea tan limitada como ésta, ya que no contempla aspectos más amplios de la vida humana. El IDH brinda una medida más amplia.

Cinco observaciones son pertinentes acerca del IDH:

• En primer lugar, el IDH no es una medida exhaustiva del desarrollo humano. Se enfoca solamente en sus dimensiones básicas y no otras muchas que también son importantes.

• En segundo lugar, está compuesto por indicadores que miden el resultado de desarrollo a largo plazo. Por consiguiente, no refleja de manera inmediata los impactos de las medidas políticas ni puede medir tampoco los logros a corto plazo relativos al desarrollo humano.

• En tercer lugar, tiene todas las limitaciones intrínsecas de las medidas compuestas. Pero mantener esta simplicidad es lo que asegura su aceptación, comprensión y previsibilidad.

• En cuarto lugar, el IDH es una medida promedio y, por consiguiente, enmascara una serie de disparidades y desigualdades dentro de los países. La desagregación del IDH en términos de género, regiones, razas y grupos étnicos puede contribuir a superar esto y con ello, el IDH puede ser, como lo ha sido, ampliamente utilizado en la formulación de políticas a nivel de país.

• En quinto lugar, la renta entra dentro del IDH no por derecho propio, sino como un sustituto de los recursos necesarios para tener un nivel de vida digno. La cuestión principal relativa al ingreso es cómo éste se traduce en las dimensiones de salud y educación del IDH. Por consiguiente, entre la renta y las otras dos dimensiones del IDH, la cuestión es la de la transformación, y no la de la sustitución.

El IDH tiene, por consiguiente, un alcance limitado. No puede ofrecer una imagen exhaustiva del desarrollo humano. Tiene que complementarse con otros indicadores para brindar una visión integral. En este sentido, es la contabilidad del desarrollo humano, no el IDH, aquella que puede ofrecer una imagen más completa.

Si se utilizase una metáfora, la contabilidad del desarrollo humano representa la casa, y el IDH es la puerta de ingreso. No debería confundirse a la puerta con la casa. Tampoco uno debería detenerse en la puerta, sino que debería entrar a la casa.

Este blog ha sido originalmente publicado en la web de la Oficina del Informe sobre Desarrollo Humano (HDRO, por sus siglas en inglés). HDRO y la Revista Humanum colaboran habitualmente en la difusión de contenidos sobre desarrollo humano en español.

Traducción a cargo de María Diglioli, voluntario en línea de la ONU.

Fuente:http://www.revistahumanum.org/blog/el-indice-de-desarrollo-humano-lo-que-es-y-lo-que-no/#.VRlvqGNdICM.facebook

Existen 5.9 millones de mujeres ninis en México

 Existen 5.9 millones de mujeres ninis en México

Según reportes de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE),México ocupa el segundo lugar entre los países miembros con mayor proporción de mujeres que no estudian ni trabajan en el mercado formal mejor conocidos como “ninis“, con una cifra de 5.9 millones.

Si bien en los últimos quince años se han reportado avances en cobertura educativa y logrado reducir la brecha de género en ese renglón, el problema se acentúa en las comunidades rurales e indígenas, donde el sector femenino registra seis veces más analfabetismo.

Al respecto, el Consejo Nacional de Población (Conapo) indica que el analfabetismo de las mujeres adultas mayores y de las mujeres indígenas alcanza tasas del 28.7 y 35.1 por ciento, respectivamente. Asimismo, resalta que nueve de cada 10 niños indígenas asiste a la escuela primaria, en contraste con 8.5 de cada 10 niñas.

Aunque las causas de la problemática son variadas se han detectado como más frecuentes la pobreza económica y los embarazos tempranos, a las que se suman la violencia escolar, la desigualdad y la discriminación en las instituciones académicas, de acuerdo con un estudio titulado Género e Igualdad. Análisis y Propuestas para la Agenda Pendiente, realizado y publicado por expertos adscritos a la Fundación Angélica Fuentes.

Asimismo, cita los datos de la Encuesta Nacional sobre Deserción de la Educación Media Superior (ENDEMS), los cuales indican que hay una tasa anual de deserción escolar de jóvenes, de entre 14 y 25 años, de 14.93 por ciento. En términos generales, las principales razones son, de acuerdo con esta fuente, el costo de los útiles, el transporte y las inscripciones. Sin embargo, en el caso de las mujeres, 23 por ciento ocurre por embarazos tempranos.

Cabe destacar que en agosto de 2014 la Secretaria de Educación Publica informó que el riesgo de deserción escolar por embarazo se eleva en un 370 por ciento, revela el estudio.

Ahora bien, respecto a los porcentajes de hombres y mujeres inscritos en educación superior, el reporte Género e Igualdad. Análisis y Propuestas para la Agenda Pendiente señala que existe cierta disparidad respecto a las diferentes áreas de estudio. Además, resalta que aunque las mujeres estudien carreras relacionadas con ciencia, ingeniería y tecnología, se desarrollan menos en esas áreas sin importar su desempeño académico.

Por otra parte, apunta que el campo laboral para los graduados universitarios es diferente para mujeres y hombres. De esta manera, alrededor del 66 por ciento de las mujeres que estudiaron humanidades, trabajan como maestras, comparado con el 53 por ciento de los hombres.

En tanto el 71 por ciento de los hombres que estudiaron carreras relacionadas con ciencia, trabajan como profesionales en física, matemáticas e ingeniería, mientras que sólo 43 por ciento de las mujeres tiene ese tipo de ocupaciones.

“La escasa participación de las mujeres en áreas de estudio como la ciencia, ingeniería y tecnología podría explicarse, en parte, como consecuencia de prejuicios socio culturales, que vinculan ciertas profesiones, con el género femenino o masculino; así́ como a la falta de flexibilidad en el trabajo, que en ocasiones predomina en dichas áreas y por lo tanto desincentiva la participación de la población femenina”, subraya el estudio de la Fundación Angélica Fuentes.

En este contexto, el documento cita el Programa Sectorial de Educación (PSE) 2013-2018, el cual incluye numerosas acciones encaminadas a promover la igualdad entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, como el de: “Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la formación integral de todos los grupos de la población”, en donde se menciona que las escuelas deben producir aprendizajes significativos y sin estereotipos de género en todos los alumnos, desde que ingresan hasta que concluyen.

Por su parte, la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha promovido la igualdad sustantiva entre hombres y mujeres en el sistema educativo mexicano de diversas maneras, como la instrumentación de campañas en los medios de comunicación, la revisión de los libros de texto y la elaboración de materiales de apoyo para docentes. Sin embargo, estos pasos no han sido suficientes.

Considerando el pequeño porcentaje de mujeres que desarrollan su carrera universitaria en las carreras de ingeniería, ciencias, tecnología y matemáticas, la Fundación recomienda que “las universidades públicas a nivel nacional realicen una acción afirmativa para la mayor incorporación de mujeres en las carreras de ingeniería y ciencias exactas mediante el establecimiento de una cuota de al menos 40 por ciento en el ingreso“.

Por: Agencia ID

Fuente:http://webadictos.com/2015/03/27/mujeres-ninis-en-mexico/

Las empresas tienen miedo: los costos de hacer negocios en México vía México Evalúa

México Evalúa, el Centro de Análisis de Políticas Públicas, realizó el trabajo de investigación titulado “Las empresas tienen miedo: los costos de hacer negocios en México”.

La principal conclusión a la que llega el documento es que el delito impacta negativamente a los negocios.

En el 2013, según datos la Encuesta Nacional de Victimización de Empresas 2014 (ENVE) del INEGI, el costo total del delito para empresas establecidas en México fue de 109 mil 997 millones de pesos, costo que incluye medidas de protección, así como costos directos de los delitos sufridos.

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¿Cuántas empresas son víctimas de delitos cada año en el país?
Durante 2013, 33.6 por ciento de las unidades económicas en México fueron víctimas de algún delito, lo cual significa en términos absolutos que de las 3.8 millones de unidades económicas identificadas, 1.3 sufrieron algún delito.

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Percepción de inseguridad de los empresarios
La incidencia delictiva en empresas y los costos asociados al delito naturalmente derivan en una alta percepción de inseguridad en empresarios. Siete de cada diez comercios o empresas en México consideran que la entidad federativa donde laboran es insegura, de acuerdo con la ENVE 2014.

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¿Cuáles son los delitos más frecuentes?

A nivel nacional, los principales delitos registrados contra las empresas fueron el robo o asalto de bienes o dinero, el robo hormiga y la extorsión, aunque los delitos varían en cada estado.

Pocas empresas denuncian los delitos de los que son víctimas
Los responsables de las unidades económicas tienen poca confianza hacia las autoridades. A excepción de la Marina, el Ejército y la Policía Federal, menos de la mitad de las personas interrogadas admitieron tener mucha o alguna confianza en las autoridades. La policía de tránsito y la policía municipal fueron las peor evaluadas, con menos de 40 por ciento de confianza (sumando “mucha” y “alguna”).

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Revisa el vídeo del Leslie Solís, Investigadora del Programa Seguridad y Justicia, sobre la Encuesta Nacional de Victimización de Empresas 2014:

Consulta el documento completo de México Evalúa aquí 

Fuente:http://imco.org.mx/seguridad/las-empresas-tienen-miedo-los-costos-de-hacer-negocios-en-mexico-via-mexico-evalua/