Twitter University va por los mejores ingenieros del mundo

1f1e8260ffc2017931d6f2f86cb7a6bf_int470La Universidad de Twitter tendrá como objetivo principal que los ingenieros que ya laboran en la empresa tecnológica tengan acceso a una formación técnica de nivel mundial gracias a las iniciativas de los colaboradores de la compañía, anunció esta mañana el vicepresidente de ingeniería, Chris Fry.

A través de su blog oficial, Fry agregó que dentro de este nuevo proyecto también sus ingenieros podrán compartir sus conocimientos a los compañeros, con el afán de que su crecimiento sea continuo: “Queremos que Twitter sea el mejor lugar del mundo para que los ingenieros trabajen”, escribió.

Dicha iniciativa fue creada luego de que los trabajadores de la empresa organizaran por sí mismos una “Hack week”, enfocada para compartir conocimientos entre ellos mismos. “Un testimonio de la pasión de nuestros ingenieros por el aprendizaje y la educación, por lo que he sido inspirado por estos esfuerzos para la creación de la Universidad de Twitter”, escribió el vicepresidente.

Dentro de los cursos impartidos que habrá dentro del recinto para que los estudiantes desarrollen nuevas habilidades se encuentran: iOS Bootcamp, fundamentos de JVM, distribución de sistemas, entre muchos otros más.

Para dirigir el programa del plantel educativo, Twitter ha adquirido Marakana, una empresa dedicada a la formación autodidacta y en grupos. Al respecto, Fry dijo: “Hemos estado trabajando con ellos durante varios meses. Los fundadores, Marko y Sasa Gargenta, nos han impresionado con su liderazgo empresarial, el compromiso con el aprendizaje y la experiencia técnica”.

Al trabajar con el equipo Marakana, Twitter pretende liberar parte del contenido de la Universidad de Twitter en línea para que cualquier persona lo pueda aprender.

Puedes seguir los conocimientos adquiridos en esta universidad a través de la cuenta @TWU.

Fuente: http://www.milenio.com/cdb/doc/noticias2011/afc5fd3af5b2822a998234f9a9e3aab2

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¿Es la educación privada mejor que la pública?

mujeres_hombresEsta pregunta, prácticamente no tiene respuesta. Es tanto como remitirnos al chiste en el que se le pregunta a un tipo ¿cómo está tu mujer? y socarronamente responde ¿comparada con cuál?

 La prensa maneja notas en va y ven, hoy dice que la educación privada supera a la pública y mañana informa lo contrario. La verdad es que no existe una investigación seria que sustente lo uno o lo otro, además, tampoco sería fácil realizar un trabajo integral en este sentido. Se pueden hacer comparaciones parciales, que si bien pueden ser indicadores relevantes no sirven para responder a cabalidad la pregunta.

La educación es un asunto multifactorial y quien no lo entienda así, fácilmente se perderá, como suele ocurrir a muchas autoridades del ramo, que adolecen de mentalidad fraccionada, un síndrome que tiende a reducir este complejo asunto a un tema trivial, como: los resultados en la prueba Enlace, o en Pisa, o la cantidad de computadoras, o el total de docentes con doctorado, o certificaciones de todos colores y sabores, o vaya usted a saber qué ocurrencia impongan, como ya ocurrió en Tamaulipas y su esotérica concepción de la educación, o en Puebla con la cienciología y la dianética convencidos de que las obras de Ron L Hubbard, son “materiales de contenido técnico pedagógico para apoyar a los maestros en el proceso de aplicación de la prueba Enlace y obtener mejores resultados”, o en Guanajuato con el programa de valores basado en un folleto de autoría papal, o en muchas entidades que impusieron el Calendario de Valores, recetando uno por mes, como capítulos de telenovela.

Volviendo a la pregunta, todos sabemos que en Finlandia prácticamente no existe la educación privada y nadie le escatima méritos de líder mundial en Pisa, aunque sus cifras de suicidios no son para nada envidiables. Esto es, la educación pública puede alcanzar niveles de excelencia en Pisa.

En México, la educación privada, como la canción del coahuilense Humberto Galindo, es de primera, segunda y tercera. Las hay para “peladitos”, para gente de “medio pelo” y obviamente parea “encopetados, copetones o de gran copete”. Unas funcionan en instalaciones paradisiacas, otras en aulas normalitas, y las más, en cocheras acondicionadas como aulas. Eso sí, casi todas se rigen por el mismo principio: el negocio.

Aunque es también ya una canción a ritmo de sonsonete que año con año los dueños de colegios (desprecian el nombre de escuela)  se quejen de que Lolita los asfixia con tanto impuesto, tomo una nota de prensa de Torreón: “Estamos hablando del IVA que nosotros no recuperamos; el Impuesto Sobre la Renta (ISR), que ese sí es correcto porque es sobre utilidades; el IETU, que es un impuesto criminal, otro 10 por ciento de otorgamiento de becas que es sobre ingreso”… “Estamos hablando de cartera vencida no recuperable que es de un cinco por ciento, hay padres de familias que se van sin pagar y eso representa un ingreso enrome que no pagan, eso aunado al IVA, al ISR, al IETU y a todo lo demás pues es un dineral” (sic). Pero no hablan del costo de sus colegiaturas, los uniformes, libros, frituras, copias, etc. etc.

La mayoría de las escuelas privadas se constituyen como A.C. porque la Ley señala ciertas exenciones para las Asociaciones o sociedades civiles organizadas con fines científicos, políticos, religiosos y culturales,… además el 14 de febrero de 2011 el Presidente Felipe Calderón Hinojosa promulgó el Decreto por el que los padres de familia pueden deducir desde 14, 200 pesos (Preescolar) hasta 24,500 pesos (Bachillerato), lo cual (nota de la Jornada) a juicio de José Franco, Vicepresidente de la Academia de Ciencias, es un estímulo fiscal al negocio que representan las escuelas particulares; Imanol Ordorika, del Instituto de Investigaciones Económicas de la UNAM, dice que se trata de transferir recursos públicos al sector privado para continuar con la línea de privatizar la educación en el país; y el jurista e investigador del Instituto de Investigaciones Jurídicas (IIJ) de la UNAM, Diego Valadés, aseguró que el decreto presidencial es una propuesta muy conservadora que tiende a la transferencia de recursos del sector público al privado y Margarita Palominos, especialista en derecho fiscal del IIJ, indicó que mientras por un lado en el país hay escuelas que no tienen las condiciones mínimas para su operación, como luz, agua y techos; por el otro se ofrecen estímulos a colegios que tienen gran capacidad.

La Ley General de Educación establece los requisitos que debe cumplir el particular para poder incorporarse en el sistema educativo nacional y de esta manera dependiendo el nivel educativo que se desea impartir obtener su: Autorización o el Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE). Para ambos casos se necesita contar con: personal que acredite la preparación adecuada para impartir educación; instalaciones que satisfagan las condiciones higiénicas, de seguridad y pedagógicas que la autoridad otorgante determine; planes y programas de estudios que la autoridad otorgante considere procedentes, en el caso de educación distinta de la preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y demás para la formación de maestros de educación básica.

De acuerdo con los autores de la cinta “De Panzazo” la educación pública en México anda por los suelos, de acuerdo con notas de prensa recientes, la educación privada va en picada. Las expectativas que plantean los impulsores de la Reforma Educativa tienen su contrapeso en los malos augurios de un sector amplio del magisterio. Sin embargo, llama la atención que la mayoría de los maestros de escuelas públicas envían a sus hijos a las escuelas privadas, lo cual es una paradoja, se parecen al restaurantero que come en la fonda de enfrente porque teme envenenarse con su comida.

¿Cómo es que las escuelas privadas obtienen su Autorización o RVOE? Resultaría interesante un sondeo, aunque sea mínimo, que permitiera detectar a los funcionarios estatales y federales (vigentes y ex), que por sí o por interpósita persona son dueños de escuelas privadas; el sondeo podría abarcar a los funcionarios de las oficinas que otorgan las incorporaciones y los RVOE tal vez llegarían a descubrir interesantes ligámenes con “despachos” especialistas en preparar las carpetas que obtienen en fast track la aprobación y la publicación del Decreto correspondiente en el Periódico Oficial.

Vuelvo a la pregunta. No tengo respuesta, pero sí un atento y respetuoso consejo: ya déjense de comparaciones odiosas, pónganse a trabajar por un sólo objetivo: México.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/es-la-educacion-privada-mejor-que-la-publica/

Las nuevas exigencias en los reportes de sustentabilidad

growing economyConsiderados como una demostración y práctica de transparencia, los reportes de sustentabilidad son un medio de rendición de cuentas de las compañías a los grupos de interés sobre su gestión económica, social y ambiental. Si bien esta acción de reportar es voluntaria, en la actualidad son cada vez más las instancias que la están requiriendo a las empresas como un acto de transparencia en su gestión, forma de hacer negocios y legitimidad social.Una de estas instancias surgió en 2012, en el marco de la Cumbre de Río+10, donde Brasil, Dinamarca, Francia y Sudáfrica se adhirieron al grupo denominado los “Amigos del Párrafo 47”, el cual hace referencia a la importancia de los informes sobre sostenibilidad empresarial y alienta a las grandes compañías, especialmente a las sociedades que cotizan en Bolsa, a que consideren la posibilidad de incorporar información sobre sostenibilidad a su ciclo de presentación de informes.

“Alentamos a la industria, los gobiernos interesados y las partes interesadas pertinentes a que, con el apoyo del sistema de las Naciones Unidas, según proceda, preparen modelos de mejores prácticas y faciliten la adopción de medidas en pro de la incorporación de informes sobre sostenibilidad, teniendo en cuenta las experiencias de los marcos ya existentes y prestando especial atención a las necesidades de los países en desarrollo, incluso en materia de creación de capacidad”, sostiene el documento.

Tras la ratificación del Párrafo 47 por estos cuatro países, se sumaron Noruega y Colombia en mayo pasado, fecha en que se realizó una sesión especial llamada “Aprenda acerca de los Principios de la Carta de la Tierra y los Procedimientos de GRI”, durante la Conferencia Global en Ámsterdam sobre Sustentabilidad y Transparencia.

Producto de esta cumbre ambiental, cinco Bolsas de Comercio se unieron para promover la inversión sostenible en el marco de la iniciativa “Mercado de Valores Sostenibles”. Esta acción fue puesta en marcha bajo el auspicio de la Conferencia de Naciones Unidas sobre el Comercio y Desarrollo. El Nasdaq, la Bolsa de Brasil, la sudafricana de Johannesburgo, más las bolsas turca y egipcia suscribieron este acuerdo, que integra a un total de 4.600 empresas, y donde se comprometieron a trabajar junto a inversionistas, compañías y reguladores para promover la inversión responsable a largo plazo, así como a mejorar la información social, ambiental y de gobierno corporativo entre las empresas que lo componen.

En Chile, a fines de noviembre de 2012 la Superintendencia de Valores y Seguros dictó la norma de carácter general N° 341 para sociedades anónimas abiertas, que reglamenta la difusión de información respecto de los estándares de gobierno corporativo de estas compañías.

Yasmina Zabib, partner y directora de Sustentabilidad de GovernArt, comenta que el objetivo de esta normativa es promover la adopción de estándares de buen gobierno corporativo por medio de la entrega, al público inversionista, de información adecuada respecto de las políticas y prácticas adoptadas por las sociedades anónimas abiertas y permitir que otras entidades puedan generar índices, estadísticas o ranking para conocer y evaluar el compromiso que poseen las empresas con estos grupos. “Con ello, las compañías que estén consideradas en esta lista deberán responder o explicar por qué no cumplen ciertos estándares asociados con el buen gobierno”, indica.

En 2011 fueron actualizados los lineamientos para empresas multinacionales de la OCDE, lo cual implica que al ser el país aceptado como miembro pleno, las empresas nacionales deben cumplir también con este requerimiento. Entre las recomendaciones que se hacen son presentar la información material, de manera que todos los grupos de interés puedan conocer los impactos y temas de mayor relevancia para la empresa, con el fin de fomentar la transparencia.

Para Yasmina Zabib este nuevo escenario comercial y financiero apunta a ampliar la entrega de información no financiera de las compañías, con la idea de mejorar la información y responder los temas que son relevantes y que pueden afectar la toma de decisiones de los grupos de interés.

GRI: la supremacía en las pautas de reportes

En materia de reportes de sustentabilidad, el Global Reporting Initiative (GRI) es el lineamiento internacional más comúnmente utilizado por las empresas. De acuerdo con el estudio “Aproximaciones a la gestión RSE en Chile”, de Acción RSE, en el país el 94% de las compañías que participaron de la investigación señalaron que utilizaron la pauta GRI en su versión 3.1.

Keiko Kodama, de la consultora Kodama Mex, indica que en la confección de este lineamiento han participado diversas instituciones y grupos de interés a nivel internacional, siendo bastante representativo de las diferentes miradas respecto de la sustentabilidad de las organizaciones. Adicionalmente está alineado con los principios del Pacto Global de Naciones Unidas, así como con los estándares para empresas multinacionales de la OCDE.

El pasado 22 de mayo, en el marco de la Conferencia Global en Ámsterdam sobre Sustentabilidad y Transparencia, se lanzó la nueva guía G4 del Global Reporting Initiative, que deberá ser empleada a partir de 2015 y establece los nuevos lineamientos que deben incorporar las empresas al elaborar un reporte de sustentabilidad.

Jasmina Zabib considera que si bien esta nueva versión es un “cambio radical” desde el ámbito formal, en términos de fondo se puede calificar como una “revolución”, bajo una perspectiva positiva. Sin embargo, desde una visión “más negativa”, dice, “podría ser un retroceso, debido a la cantidad de exigencias que existen para efectuar los reportes”.

En términos concretos, el G4 plantea dos metodologías para reportar. La primera se denomina In Accordance Core, y establece el reporte de 33 indicadores, de los cuales solo uno está relacionado con gobierno corporativo. La segunda pauta se llama In Accordance Comprehensive, y obliga a la empresa a reportar 58 elementos, de los cuales la gran mayoría está involucrada con este último indicador (gobierno corporativo).

Los desafíos de G4

Keiko Kodama explica que un avance que presenta esta versión es el énfasis en que las empresas reporten aquellos aspectos de mayor relevancia, “los temas que realmente son críticos”. Por lo tanto, adquiere en el G4 particular importancia el proceso a través del cual se definen y seleccionan esos temas relevantes.

Agrega que otro avance es que la guía no se centra tanto en los impactos, sino que avanza en darle mayor importancia a la estrategia, desafíos, riesgos y oportunidades, y en cómo la compañía está organizada para hacer frente a dichos desafíos, o lo que es llamado gobierno corporativo. También hace un upgrade a los llamados “Standard Disclosure”, o “enfoques de gestión”, lo que implica que “se avanza hacia valorar reportes más estratégicos y no tan operativos”, explica.

Esta nueva versión del GRI elimina los “niveles de aplicación” (A, B, C), los cuales, a juicio de Kodama, “se prestaban para subjetividades”, no solo cuando la empresa se autoevaluaba, sino también cuando era sometida a evaluación de terceros. “Ahora, si una empresa sigue los lineamientos del G4 puede declarar que su reporte ha sido desarrollado ‘de acuerdo a’ (In Accordance) y elige dos categorías “Core” o “Comprehensive”, dependiendo de la cantidad de enfoques de gestión e indicadores que incluya”, detalla.

Impactos de la cadena de valor

El G4 también establece la inclusión de la cadena de valor, lo que para Jasmina Zabib constituye uno de los mayores cambios y desafíos de esta nueva versión, ya que busca determinar en qué parte de la cadena se generan los impactos positivos o negativos y, bajo esta perspectiva, hace ver que en la actualidad todas las compañías reportan desde la misma empresa.

“Personalmente creo que es valorable esta nueva mirada; sin embargo, la materialización de la misma puede ser compleja. No solo por la falta de conocimiento respecto de las prácticas de los proveedores en sí, sino porque en el documento de GRI se señala explícitamente que para los aspectos materiales, cuyos impactos se producen fuera de la organización, se espera que los indicadores que se informen tengan la calidad y disponibilidad de datos si es que ello se permite”, analiza.

No obstante, en la Conferencia de Ámsterdam se explicó que el grupo que abordó esta temática seguirá trabajando, con lo cual Zabib estima que la puerta podría quedar abierta para una versión G4.1 o algún tipo de actualización respecto de cómo abordar este nuevo requerimiento.

En relación con los indicadores sobre gobierno corporativo, es el área donde G4 generó la mayor cantidad de modificaciones e incrementó los antecedentes sobre remuneraciones. Dichos cambios buscarían conocer la estructura de gobierno y su composición; el rol del más alto cuerpo directivo que agenda los propósitos, valores y estrategias; las competencias y evaluación de desempeño de este cuerpo directivo, entre otros elementos.

Zabib manifiesta que existen varios indicadores de este ámbito que son complejos de responder, no tanto porque sean difíciles sino “por un tema de idiosincrasia y de no querer revelar cierta información, sobre todo empresas que no son sociedades anónimas abiertas”.

¿Es posible cumplir con G4?

Para la directora de Sustentabilidad de GovernArt, en estricto rigor todas las empresas pueden cumplir el G4: “El tema es el nivel que se autoimpongan. Si quieren ser “Comprehensive”, las compañías tendrán que declarar información que quizás no estén dispuestas a hacerlo”.

En el caso de las mineras, “el tema de la materialidad es difícil de identificar para las que aplican prácticamente todos los temas de GRI y de los del suplemento. Además, hay que explicar profundamente este proceso y se debe generar una nueva forma de presentar los indicadores, lo cual hace que los reportes se vuelvan más inmanejables de lo que son hoy, en términos de extensión”, puntualiza la especialista.

En 2012 GovernArt realizó un estudio en que analizó la forma en que reportan 49 empresas de diferentes rubros, y determinó en los procesos de materialidad que el 59% de ellas cumple con una adecuada descripción.

“Con respecto a la participación de los ejecutivos en el proceso, esto es más preocupante, porque solo el 15% cumpliría hoy con lo que exige G4. Eso equivale a seis empresas de las 39 analizadas”, asegura Zabib, y precisa que las demás compañías dan respuestas como las siguientes: “Se realizó un ejercicio con ejecutivos; trabajo en equipo con todas las gerencias… Pero G4 exige un proceso participativo”, concluye.

Fuente: http://www.expoknews.com/2013/08/19/las-nuevas-exigencias-en-los-reportes-de-sustentabilidad/

3 tips sobre la multiculturalidad en los negocios

Successful BusinessLas diferencias culturales enriquecen

La internacionalización de la economía refuerza la necesidad de comprender y sensibilizarse ante la diversidad cultural de colaboradores, clientes y socios para negociar con éxito.
Geert Hofstede, psicólogo social y antropólogo holandés, lleva casi medio siglo estudiando la interacción entre culturas. Pero fue cuando trabajó en un proyecto para IBM, entre 1967 y 1973, que descubrió el impacto de la cultura en el mundo corporativo.

Su trabajo ha servido para comprender el papel que tiene la cultura de las personas en el ambiente del lugar de trabajo, y así aprovechar la diversidad cultural.

“Siempre debes intentar ver a través de los ojos de los demás. Es difícil, pero interesante, y si tienes un poco de éxito, es muy disfrutable”, dice Hofstede a la edición trimestral CEO de la revista Expansión, correspondiente a agosto de 2013.

Hofstede desarrolló el ‘Modelo de las Cinco Dimensiones’, una escala capaz de cuantificar, calificar y medir las relaciones internas y con otras naciones de las personas en diferentes países de acuerdo con su organización y su cultura. Sin embargo, el modelo no permite predecir los comportamientos individuales de cada persona.

Actualmente, Geert Hofstede imparte conferencias alrededor del mundo sobre cultura empresarial.

Regla de oro: cada persona es distinta

¿Qué importancia tienen los estereotipos al negociar con personas de otras culturas?

Los estereotipos son indeseables, aunque contienen elementos basados en la realidad. Si los usas para negociar, aplicas información fundamentada en promedios y generalizaciones de regiones y países. Pero el individuo promedio no existe, cada persona es distinta.

¿El lenguaje corporal forma parte de esas generalizaciones o estereotipos?

Si sabes algo del ambiente cultural en el que la gente con la que trabajas se crió, reconocerás ciertos elementos. Depende de la experiencia de los involucrados. Si todos los socios tienen experiencia negociando con gente de diversas partes del mundo, estarán preparados para interpretar lenguajes corporales distintos.

Pero no es fácil adoptar el lenguaje corporal de alguien más. La mayor parte del lenguaje corporal es inconsciente. Somos conscientes del lenguaje corporal de otros, pero no del nuestro. Estar alertas del comportamiento de ambas partes es crucial para el éxito de la negociación.

¿Las diferencias culturales se han reducido como resultado de la globalización o son las mismas que hace años?

Son las mismas. Cambian muy lentamente y la razón es que la cultura se adquiere en la infancia. Es parte del proceso de aprendizaje que obtenemos de jóvenes, antes de la pubertad. Todos venimos al mundo con un programa incompleto.

El tipo de programa que adquirimos por encima de nuestras herencias depende de dónde hayamos crecido. Si vienes del país A, pero fuiste adoptado en el país B, a medida que te desarrolles serás más y más como alguien del país B.

Todo depende de la cultura que te permee en el país donde creciste, y estas cuestiones adquiridas nunca serán fáciles de modificar.

¿Se vale improvisar cuando encuentras barreras culturales inesperadas?

Si tienes talento para improvisar, es muy bueno, pero también, muy riesgoso. Depende del tipo de persona que seas. La persona siempre es más importante que la cultura. A los negociadores locales este tema puede ayudar, ya que no están acostumbrados a lidiar con culturas foráneas.

Ojo con descuidar tu propia cultura

¿Una negociación puede terminar por no respetar un protocolo cultural?

Sí, pero curiosamente no siempre sucede internacionalmente. En un país hay subculturas y a veces la gente falla porque no lo reconoce.

Esto se debe, en gran parte, a que, a nivel internacional, estás más preparado para los imprevistos: los esperas más y estás listo para afrontarlos. En tu propia cultura crees que todos piensan como tú. Esto es un grave error.

¿Cómo ha cambiado la interacción multicultural en las compañías desde que trabajó para IBM a la fecha?

Hay muchos cambios. De entrada, incrementó la cantidad de nexos culturales entre compañías internacionales gracias a la globalización. También existe más conciencia de las diferencias culturales.

En los 80, Asia del Este tuvo un boom económico, especialmente Japón y Corea. En muchos aspectos, superaron competitivamente a Estados Unidos. En aquel entonces, la mayoría de las teorías de negocios habían sido postuladas y desarrolladas por los estadounidenses.

Cuando descubrieron que los japoneses estaban haciendo algo mejor que ellos, despertaron y pensaron “debe haber algo distinto”. Se dieron cuenta de que era la cultura.

¿Cuáles son las culturas más fáciles y las más difíciles para negociar?

Depende de dónde vengas. En Holanda, donde yo vivo, nuestros vecinos los alemanes son terriblemente difíciles para negociar.

Por un lado, los conocemos muy bien y tenemos tanta experiencia negociando con ellos que somos exitosos haciéndolo, pero no es fácil. Tienen ideas muy fijas. Para mí, ha sido más fácil negociar con los chinos.

Ellos han podido adaptarse mejor a negociar con los occidentales que los japoneses, quienes tienden a evitar la incertidumbre, tienen muchas reglas, escritas y no escritas. Los chinos son más relajados.

¿Cuál es la mayor lección que le dejó sensibilizarse de otras culturas?

Lo más importante es darse cuenta de las características de tu propia cultura y de cómo es vista por la gente con la que estás negociando. Siempre debes intentar ver a través de los ojos de las demás personas. Es difícil lograrlo, pero si tienes un poco de éxito, es muy disfrutable.

Fuente: http://www.expoknews.com/2013/08/19/3-tips-sobre-la-multiculturalidad-en-los-negocios/

15 datos sobre movilidad sustentable

PrintEl transporte público, el uso de la bicicleta y el automóvil son algunas de las opciones para que los capitalinos se trasladen.

1. La ciudad tiene casi 100 kilómetros de ciclovías, 21 de ellos forman parte del polígono de la Red Ecobici.

2. La reducción de emisiones de gases efecto invernadero (GEI) gracias al programa ecobici en 2010, 2011 y 2012 fue de 232 toneladas de CO2, lo que equivale a plantar 697 árboles. Se estima que en el periodo 2010-2020, la reducción sería de 3 mil 645 toneladas de CO2, lo que equivaldría a plantar 10 mil 171 árboles durante este lapso de tiempo.

3. Los padres de familia realizaron cuatro viajes diarios durante los 200 días de clase al año. por lo tanto, con el uso del transporte escolar se dejarán de emitir alrededor de mil 130 toneladas de contaminantes al año.

4. Tan solo en tres colegios que participan en el programa Prote, los padres de familia recorrían alrededor de 7.1 millones de kilómetros anuales para transportar a sus hijos. Los camiones de Transporte escolar realizan esos viajes.

5. Las concentraciones de monóxido de carbono pasaron de 0.72 ppm a 0.63 ppm, lo que representa un 12.7% menos de monóxido de carbono que respiran los niños.

6. El gasto promedio por traslado es de $28.00 pesos al día (casi 50% del salario mínimo)

7. 5.3 millones de viajes/día en STC Metro.

8. 750 mil viajes/día en STC Metro.

9. 90 mil viajes/día en trolebuses.

10. 53% de los viajes de transporte público se llevan a cabo en microbuses.

11. De acuerdo con el estudio “Mexico City Vehicle Activity Study” la velocidad promedio de circulación en 2004 era de 21.7 km/hr. Actualmente la velocidad promedio es de 12 km/hr.

12. La velocidad a la cual los autos emiten la menor cantidad de contaminantes es cuando circulan a 88.5 km/hr.

13. Los 2.1 millones de vehículos registrados en el D.F. generan anualmente casi un millón de toneladas de contaminantes criterio y 12.1 millones de toneladas GEI.

14. El tiempo en automóvil ha aumentado de 53 minutos a 1 hora con 21 minutos (se tienen registrados casos de viajes de hasta 3.5 horas).

15. Una persona tarda en promedio 60 minutos en trasladarse en el D.F.

16. La velocidad de circulación se ha reducido 55% en dos décadas, es decir, de 1990 a 2007, pasó de 38 km/h a 17 km/h.

Fuente: http://www.expoknews.com/2013/08/19/15-datos-sobre-movilidad-sustentable/

Jóvenes mexicanos, entre el rechazo social y la carencia de oportunidades

errorLos jóvenes en México carecen, en gran medida, de oportunidades de educación, salud, empleo y participación social. El país requiere políticas públicas que los consideren sujetos de derecho, capaces de elegir y expresar sus necesidades e involucrarlos en las soluciones de sus problemáticas, expuso Fernando Aguilar Avilés, académico de la Escuela Nacional de Trabajo Social (ENTS) de la UNAM.

Se precisan estrategias de atención específicas, basadas en un enfoque de respeto a su integridad que involucren a funcionarios de todos los niveles y a las comunidades, para evitar que ser joven sea sinónimo de problemas, drogas, violencia y delincuencia, recomendó con motivo del Día Internacional de la Juventud, que se conmemora el 12 de agosto.

Como sociedad, al no ofrecerles oportunidades suficientes de empleo y educación, no les brindamos las herramientas que les permitan decidir sobre su futuro. El reto que enfrenta el Estado es incorporarlos a las instituciones educativas y al mercado laboral, subrayó.

Falta de oportunidades

El académico del Posgrado de Trabajo Social refirió que no existe un consenso institucional sobre los rangos de edad de población joven. De acuerdo a las cifras del Censo de Población y Vivienda 2010, en el país existen 29 millones 706 mil 560 jóvenes de 15 a 29 años y 40 millones 646 mil 497 con edades entre los 12 y 29.

Además, siete millones 337 mil personas entre 15 y 20 años ni estudian ni trabajan. En este contexto, crece la informalidad y el crimen organizado se convierte en una alternativa. Ante la falta de empleos y de acceso a la educación, toman otras rutas.

Esto no significa que todos los que están en situación de carencia opten por delinquir; si eso ocurriera, en el sureste, la región de México con un mayor porcentaje de población entre 15 y 29 años en situación de pobreza extrema, se registraría el mayor número de jóvenes involucrados en actividades ilícitas, explicó.

Realidad mexicana

El académico expuso que la juventud ha sido definida en términos ideales como el periodo que comienza en el seno familiar durante la adolescencia, continúa con la incorporación a la escuela para adquirir herramientas y habilidades que permitirán al individuo ingresar al mundo laboral, ámbito desde el que transitará a la edad adulta, con la conformación de una familia propia.

Sin embargo, en una sociedad tan desigual como la mexicana, esta trayectoria nada tiene que ver con la vida de millones. Hay miles de adolescentes que se convierten en padres a temprana edad, otros tantos que abandonan la escuela —principalmente en el tránsito entre la secundaria y el bachillerato— y también están los que deben incorporarse al mundo laboral antes de concluir la educación básica.

En la nación no puede hablarse de una juventud única. La manera en que cada quien vive este periodo se determina, entre otras cosas, por la condición de clase, de género y por el medio (rural o urbano) en que se vive. En este sentido, cada chavo tiene oportunidades distintas que le brindan herramientas para afrontarla de acuerdo a su realidad y posibilidades, señaló.

El Estado, las organizaciones y los actores sociales involucrados en la atención a este sector los conciben en dos extremos: o se espera todo de ellos o representan “el gran problema a resolver”. En el primer caso, se les responsabiliza del futuro del país, sin proporcionarles las herramientas necesarias para tomar sus propias decisiones. En el polo opuesto, se les considera motivo de conflictos, individuos en camino de conformar su personalidad que requieren control, vigilancia, y limitaciones.

A los que pertenecen a los estratos sociales marginados se les identifica con la violencia y la delincuencia organizada. Son criminalizados por su apariencia, edad, vestimenta y por radicar en colonias conflictivas. Frente al rechazo de las exigencias sociales, se asume que los jóvenes no quieren adaptarse al entorno que les rodea. Los adultos piensan que tienen el derecho de imponerles qué hacer, sin considerar que son capaces de tomar decisiones por ellos mismos.

Además de ofrecerles opciones de educación y empleo suficientes, es necesario incluirlos en la toma de las decisiones que los involucran, desde su barrio, calle y colonia, hasta en el diseño de políticas públicas. En las estrategias, programas y esquemas de atención a este sector, no existen instrumentos que les permitan participar para expresar sus inquietudes y necesidades, resaltó.

“Incluirlos en las decisiones que los atañen es la mejor forma de acercarnos, romper imágenes negativas respecto a ellos y construir soluciones en conjunto. De elegir otras alternativas, la solución de sus problemas tendrá un panorama poco optimista”, concluyó.

Fuente: http://www.dgcs.unam.mx/boletin/bdboletin/2013_482.html

‘Cojean’ en calidad universidades

En México, sólo 19 de las mil 264 Instituciones de Educación Superior Privadas (IPES) ofrecen servicios educativos de alta calidad.

Aquí algunos datos: Los profesores que laboran en las universidades privadas son contratados por horas.

ALUMNOS

DOCENTES
944,108 estudiantes 89,931 maestros
Uno de cada 3 jóvenes cursa

educación superior en instituciones

particulares

14% de los profesores

Son de tiempo completo

Las colegiaturas oscilan entre

$25, 967 y $99, 322

19% de los rectores

Tienen doctorado

Además, 749 cumplen únicamente los requisitos mínimos para el otorgamiento del Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE) federal, es decir, tienen un plantel, programas de estudios y maestros, revela el portal Aseguramiento de la Calidad de la Secretaría de Educación Pública (SEP).

La dependencia realizó el primer ejercicio para evaluar la calidad de los servicios que prestan las IPES, pero sólo el 80 % accedió a proporcionar información sobre matrícula, colegiaturas, profesorado, programas acreditados, becas otorgadas, acervos bibliográficos, programas de investigación y vinculación con el sector productivo.

“No debería ser aceptable por parte de la SEP, una omisión; la SEP es una autoridad educativa, y no es una referencia, tiene en sus manos la atribución de que las IPES sean transparentes y rindan cuentas”, criticó Roberto Rodríguez, investigador de la UNAM.

“Debería la SEP cerrar esas instituciones, pues ofrecen un servicio público por el cual deben rendir cuentas”, señaló en entrevista.

La dependencia estableció 133 indicadores para evaluar el nivel de compromiso de las IPES con la calidad de los servicios que ofrecen, y estableció 5 niveles de calidad: (5) Liderazgo; (4) Calidad Total; (3) Control; (2) Planeación; (1) Requisitos.

De acuerdo con los resultados, sólo el 2 % cumple con más de 100 indicadores de calidad de la SEP, y se ubicaron en el nivel 5.

En contraste, el 10 % de las IPES cumple sólo con 26 de los indicadores, y se ubicaron en el nivel 1.

“La SEP tiene una regulación blanda para garantizar la calidad de los servicios que cobran estas instituciones”, expresó Rodríguez.

Las IPES, dijo, ofrecen un servicio público y eso amerita una supervisión estricta por parte de la autoridad educativa, tal como lo hace el sector Salud.

“La SEP ni siquiera ha tenido la capacidad de revisar in situ los RVOES, y es evidente que se requiere una supervisión más estricta de la calidad de los servicios”, destacó.

Fuente: http://elmanana.com.mx/noticia/1883/Cojean-en-calidad-las-universidades-.html