¿Qué tienes que exigirle a una universidad?

Las universidades tienen el reto de hablar sobre la movilidad de sus egresados.

Por: IVONNE VARGAS

Cursar una carrera o cualquier programa académico implica una inversión. Se dedica tiempo, dinero, adquisición de materiales y otros aspectos al estudio. ¿Qué se podría esperar a cambio de esa inversión? Es una pregunta que las universidades no responden con precisión, afirma Alexandra Zapata, coordinadora de proyectos educativos en el Instituto Mexicano para la Competitividad (Imco).

Sólo 10% de las instituciones de educación superior en México cuenta con acreditación de calidad, de acuerdo con datos públicos del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (Copaes). Pero este organismo evalúa estándares de calidad en cuanto a funcionamiento de los programas, procesos de enseñanza y cómo se organizan estos planes.

Lo que se necesita es más información sobre empleabilidad de egresados, periodo en que consiguen trabajo y los lugares en los que comienzan a laborar. La investigadora del Imco considera que estos datos sí dan un mejor panorama a las personas para elegir y entender qué esperan a cambio de destinar recursos a un programa educativo.

“Hoy vemos un sector (público y privado) que ha sido renuente a publicar datos que den muestra de la calidad de la universidad y movilidad de sus egresados (…) Esto, quizá, por miedo a que los resultados mostrados no correspondan con la promesa hecha. Sin datos, cómo comparas”, advierte Zapata.

La especialista en análisis educativo advierte que un problema paralelo a esa poca o nula transparencia es la proliferación de oferta educativa privada ‘patito’, que promete a los jóvenes un lugar, pero no reparan con el estudiante sobre las oportunidades y cómo enrolarse al mercado laboral.

Las instituciones particulares de educación superior no requieren de autorización previa otorgada por una autoridad educativa para operar, pero pueden obtener el Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE) para los planes y programas que deseen impartir, según se indica en el estudio ‘De la privatización a la mercantilización de la educación superior’, publicado por la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM).

En 10 años, por cada nueva institución pública se crearon 3.5 escuelas particulares, refiere el estudio publicado por UAEM. Se trata de 2,000 programas de licenciatura nuevos cada año, cuando se revoca sólo 1,180 programas en promedio a través de la Secretaría de Educación Pública, según estimaciones del Colegio Jurista.

“Actualmente, por ejemplo, tenemos un exceso de oferta para ciertas carreras, eso es rentable para la universidad, no equivale a posibilidades de contratación, ahí no hay rentabilidad”, subraya Alexandra Zapata.

Más transparencia

El 90% de los estudiantes -entre una muestra de 2,000 personas- valoraría la elección de una universidad por la información y ejemplos recibidos respecto de cómo aplicarán lo adquirido tras varios años de trayectoria, arrojó una encuesta realizada por Barnes & Noble College y la publicación Money.

En la misma evaluación, 42% de los participantes dijo sentir haber pagado “más de lo esperado” por lo que recibió como formación al final del programa. Eso mismo fue referido por 31% de los padres de familia. Aunque en México no se encontró una encuesta similar, Zapata considera que la colocación de egresados es uno de los datos donde mayor transparencia se requiere y es un base para medir la rentabilidad de haber cursado cierto programa y en determinada escuela.

Esta es la información clave que las escuelas deberían transparentar, según los especialistas:

1.- ¿Qué pasa con sus estudiantes? Es importante que la institución ofrezca un panorama de la vida de sus egresados, es decir, grado de empleabilidad, en cuánto tiempo se contrató, en qué actividad y con qué percepción salarial. También es necesario saber el tipo de proyecto (informal o informal) donde se insertan y cómo se realiza su trayectoria.

“Parece demasiado, pero hoy con un cuestionario y la tecnología puedes agrupar estos datos en una base sin problema. Es un tema de recursos, ¿de quién lo hace? y de intención, pero puede desarrollarse”, explica Alexandra Zapata.

2.- Perfil comprobable. La trayectoria de los docentes también necesita ser pública. Antes de elegir un programa se debe recibir información sobre quiénes son los facilitadores del conocimiento: ¿qué formación los avala?, ¿qué experiencia tiene esa persona en las competencias que se quieren desarrollar en el alumno, y con qué metodología las transmite?

“Formar un cerebro y desarrollar destrezas no es un programa que se trabaje exprés, las personas deben tener acceso a perfiles de docentes para entender qué podría obtener de una clase, y valorar qué elegir”, sugiere Oswaldo Vicenté, director general de la consultora Expandiendo.

3.- Vinculación con el mercado. Otra información de la que poco se habla, pero es necesario detallar a estudiantes y padres de familia es la vinculación entre escuela y el sector productivo. Hay que mostrar nombres de programas, con quién están firmados, resultados, ejemplos de otras iniciativas orientadas a dotar al estudiante de un conocimiento del mercado laboral.

4.- ¿Quién acredita? Para valorar la validez oficial expedida hacía una institución y programa de licenciatura se puede establecer contacto con la Secretaría de Educación Pública y con la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior (FIMPES). “Más no es suficiente, el estudiante necesita hacer una tarea “casi de investigación” con egresados y la escuela para reunir datos sobre movilidad del universitario, eso es la clave”, puntualiza Zapata.

Fuente:http://expansion.mx/carrera/2016/08/18/a-punto-de-inscribirte-que-tienes-que-exigirle-a-tu-escuela?utm_source=Carrera&utm_campaign=3b5b253293-test_car_2408168_24_2016&utm_medium=email&utm_term=0_ffae5af968-3b5b253293-112349149

Aprendices, un modelo al alza

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El propio concepto de aprendices se expande hacia nuevos sectores y profesiones

Foto: Vivelab Medellin (Ministerio TIC Colombia)

 

Los sistemas de aprendices están de moda, como ya hemos ido explicando enentradas anteriores, porque muchos países de la región, en sus esfuerzos por cerrar la brecha de habilidades y facilitar la inserción de los jóvenes en el mercado laboral, exploran distintos modelos que combinan el aprendizaje en el aula y en el trabajo. Pero los aprendices no solo ganan popularidad: también se está ampliando el concepto mismo de qué es un aprendiz y el abanico de sectores y ocupaciones en los que están presentes. Veamos cuatro tendencias que están caracterizando este modelo de aprendizaje en distintos países.

Aprendices en el marco de una educación superior

Los sistemas de aprendices están sirviendo para romper el estigma que, en algunos países, tienen los sistemas de formación técnica o vocacional, considerados a veces como una opción “de segunda categoría”, solo apta para aquellos que no pueden estudiar una carrera universitaria. Como explica en este video Robert Lerman, del Urban Institute, “los aprendices son una alternativa de alto nivel, no la opción de último recurso“. En realidad, los sistemas de aprendices son una vía efectiva para acceder al mercado laboral, y en algunos países, están plenamente reconocidos dentro del sistema de educación formal. Incluso en países con sistemas nacionales de cualificaciones más flexibles, como Australia, es posible ingresar a la educación superior después de haber acabado con éxito un programa de aprendices.

 

Aprendices en sectores punta

Cuando pensamos en aprendices, rápidamente nos viene a la cabeza la imagen de alguna profesión manual, artesanal y poco cualificada. Pero los aprendices ganan terreno en cada vez más sectores: desde turismo a salud, pasando por banca o nuevas tecnologías. (Puedes visitar esta web para ver muchas de las profesiones que ya han integrado a aprendices en cinco países desarrollados ). Y los aprendices gozan de gran prestigio en países como el Reino Unido, donde empresas como Jaguar o Rolls Royce reciben cada año más solicitudes de admisión a su programa de aprendices, que las universidades de Oxford y Cambridge.

Aprendices, también en femenino

Por otra parte, la participación laboral de la mujer también se ha visto favorecida por la tendencia de ampliar los modelos de aprendices hacia el sector servicios (en Inglaterra o Australia, por ejemplo), que puede resultar más atractivo para las mujeres que otros sectores como la construcción o las actividades industriales. Además, países como Estados Unidos han realizado esfuerzos explícitos para fomentar la participación de las mujeres en actividades que han sido tradicionalmente consideradas masculinas y combatir estereotipos, incluyendo proveer apoyo mediante subsidios para el cuidado de los niños, flexibilizar los horarios de clase y promover un mayor control en la aplicación de políticas para prevenir la discriminación en el ambiente de trabajo, entre otros.

Aprendices de todas las edades

Otro mito sobre los aprendices es que es exclusivo para los jóvenes. A pesar de que ser aprendiz es el puente perfecto para que muchas personas transiten de la escuela al trabajo, la expansión y desarrollo de estos modelos dentro de un marco de cualificaciones reglado también facilita que estudiantes de ciclo superior, o incluso trabajadores activos, puedan acceder a los programas de aprendices en otras etapas de su vida. De esta forma, pueden reorientar su trayectoria profesional, o reengancharse al sistema educativo formal, mediante un sistema de formación mixta en la escuela y en el trabajo.

Fuente:http://blogs.iadb.org/trabajo/2016/08/23/aprendices-un-modelo-al-alza/?utm_source=newsletter&utm_medium=rssfeed&utm_content=title&utm_source=Factor+Trabajo%3A+Bolet%C3%ADn+de+Mercados+Laborales+y+Seguridad+Social+del+BID&utm_campaign=bf557d8fb7-Mailchimp+RSS&utm_medium=email&utm_term=0_c30748bc43-bf557d8fb7-189478437

Hoy juegan Pokémon Go y en ocho años cargarán con más ancianos

En estos días en los que una generación se divierte con juegos virtuales, por cada persona en edad de retiro existen 10 jóvenes trabajando, pero a sus miembros les espera un reto generacional: para 2024 serán ocho en promedio los que cooperen en la encomienda de pagar la seguridad social de cada anciano y ese número ya sólo irá a la baja, de acuerdo con datos del Consejo Nacional de Población (Conapo).

Especialistas advierten que para evitar un futuro de suma austeridad, sólo la implementación de estrictas políticas que generen una mejor educación de la población son las que contendrán el problema y el escenario actual no les genera optimismo.

De no hacer nada para enfrentar la realidad que se avecina, lossistemas de salud, de seguridad social, la misma economía, enfrentarán una catástrofe, advirtió Patricia Chemor Ruiz, secretaria general del Consejo Nacional de Población (Conapo).

“No habría pensiones que cubrieran las necesidades de los adultos mayores y además estos estarían llegando con enfermedades degenerativas o muy caras”, explicó.

Sus estimaciones anuncian que en 2030 serán seis y para 2050, por cada adulto habrá cinco jóvenes aportando para la seguridad social de los adultos mayores, con lo que a partir de la siguiente década México ingresará de lleno a la categoría de las naciones en envejecimiento.
Destacó que el bono demográfico de México, durante el cual aumentó la población en edad de trabajar en relación a la población dependiente, se terminará en 2024, y para 2030 los adultos mayores representarán el 15 por ciento de la población.

Aunque en México la población de 60 años y más corresponde al 10 por ciento del total, y este porcentaje está entre los más bajos del mundo, para los próximos años serán más adultos mayores y habrá menos jóvenes que soporten la carga de las pensiones.

CUOTAS INSUFICIENTES

“Si la tasa de crecimiento poblacional no cambia su tendencia, no habrá personas que con sus cuotas y pagos de impuestos nos permitan acceder a las prestaciones a las que tienen derecho las personas que llegan la vejez”, dijo por su parte Salvador Rivas, secretario académico de la carrera de economía de la Universidad Panamericana (UP).

El bono demográfico es una condición que ofrece situaciones particularmente favorables para incrementar el crecimiento, la productividad y acumular riqueza financiera, sin embargo México no tuvo suficiente visión ni antelación para aprovechar esta circunstancia demográfica, reclamó Roberto Ham Chande, profesor-investigador del Departamento de Estudios en Población del Colegio de la Frontera Norte.

Se tienen que establecer programas de inversión en salud, educación y retiro, de no hacerlo no habrá recursos para enfrentar las necesidades de los adultos mayores, expuso Rodolfo Tuirán, investigador especializado en temas demográficos.

“Hoy en día la población de 60 y 65 años y más aumenta muy rápidamente por los crecientes niveles de sobrevivencia, si esto continúa en las próximas décadas (…) trastocará todo, desde el tipo de servicios que se ofrecen a estas personas, el papel de la seguridad social y de las instituciones de salud.

Chemor, de la Conapo, destacó que para atajar el creciente número de pacientes con enfermedades como cáncer y diabetes, ya realizan acciones de prevención por medio de convenios con el Instituto Nacional de Geriatría.

POBLACIÓN MUNDIAL Y CAMBIOS

Actualmente la edad promedio en el mundo es de 30 años y de 27 en México. Para 2050 se estima que a nivel global rondará en los 36 y llegará a 42 años en 2100, en México el envejecimiento será más abrupto, llegará a 41 años en 2050 y a 51 años en 2100, según información de la Comisión Nacional de Sistema de Ahorro para el Retiro (Consar), basadas en estudios de las Naciones Unidas.

Los países donde ya se presentan cambios demográficos y que realizaron modificaciones para enfrentar esta situación son: Japón, España, Holanda, Dinamarca, Hungría y República Checa.

Francisco Alba Hernández, profesor-investigador del área de demografía y estudios de población del Colegio de México, afirmó que los países asiáticos sacrificaron ciertas cuestiones de lujo y de consumo de las personas mayores y de los adultos para dedicarles más recursos a los niños, particularmente en salud y educación.

“Eso les reditúo que cuando llegaron los cambios demográficos, estos niños crecieran con mejor salud, mejor educación y más productividad, cosa que no hicieron los países latinoamericanos, que no hizo México y estamos viendo los ejemplos de lo que seguimos haciendo mal”, reiteró.
Agregó que en un país donde hay educación, la gente procura tener salud, busca trabajar y ser productivo, piensa a futuro.

“Estamos en la parte final (del bono demográfico), todavía se puede, con visión aprovechar y es lo que se está intentando hacer, con el tema educativo por ejemplo, que es una asignatura muy deficiente en México”, subrayó Ham Chande.

Fuente:http://www.elfinanciero.com.mx/economia/hoy-juegan-pokemon-go-y-en-ocho-anos-cargaran-con-mas-ancianos.html

¿Dónde estudiar las 3 carreras más rentables en México?

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Estas son las carreras más rentables en México, por el rápido retorno de inversión y los mayores salarios, y las universidades en donde puedes estudiarlas, de acuerdo con el IMCO.

Física, estadística, así como finanzas, banca y seguros, son las tres carreras más rentables en México, debido a que el retorno de inversión es más rápido y a que los salarios se encuentran entre los más altos, de acuerdo con el estudio Compara Carreras 2016 del Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO).

Si ya te decidiste por estudiar alguna de estas profesiones, pero aún no sabes las universidades en donde se imparten, aquí te lo decimos:

Física

Es la carrera más rentable y con mayor retorno de inversión por tener un elevado rendimiento y bajo riesgo de desempleo o informalidad. En promedio, un físico egresado de una universidad pública tarda tres meses en recuperar la inversión de la carrera y 46 meses si salió de una universidad privada.

Ofrece un sueldo promedio de 24 mil 59 pesos mensuales, lo cual coloca a esa carrera como la segunda mejor pagada.

En México hay 31 universidades que imparten física:

Estadística

Es la segunda carrera con mejor retorno de inversión, ya que al estudiante le tomará cinco meses recuperar la inversión si es egresado de una universidad pública y 46 meses si es de una institución privada.

Esta carrera paga un sueldo mensual promedio de 15 mil 516 pesos, por lo que es de las carreras mejor pagadas.

Las universidades que imparten la carrera son:

Finanzas, banca y seguros

Registra un retorno de inversión de tres meses en universidad pública y cuatro años y medio si se es egresado de universidad privada. El sueldo de la carrera es de 20 mil 258 pesos al mes y es la segunda carrera mejor pagada en 2016.

Las universidades que imparten esta carrera son 167, aquí algunas por cada estado:

Consulta la nota en: La Unión

Fuente:http://www.educacionyculturaaz.com/noticias/donde-estudiar-las-3-carreras-mas-rentables-en-mexico

En México, 35% de los adolescentes trabaja: INEGI

En México, 35 por ciento de los adolescentes trabaja, sea en actividades formales o informales, con remuneración o sin ella, y la mayoría se concentra en estados industrializados como Jalisco, Nuevo León, Ciudad de México, Estado de México, Guanajuato y Puebla, de acuerdo con estadísticas del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI).

En total hay 3 millones 58 mil mexicanos de 15 a 19 años que forman parte de la fuerza laboral del país, en lugar de dedicarse nada más a concluir la secundaria o cursar el bachillerato. Su participación en el mercado del trabajo es mayor que la que tienen respecto del total de habitantes del país, ya que el INEGI precisa que en todo el país existen 10 millones 772 mil adolescentes, lo que implica que representan apenas 9 por ciento de la población nacional.

Comparados con toda la población ocupada, 6 de cada 100 mexicanos que trabajan tienen menos de 20 años. Dicho de otra manera, los adolescentes representan 6 por ciento de los 51 millones 433 mil mexicanos que conforman la población ocupada.

Hay 11 estados que tienen más de 100 mil trabajadores adolescentes. La lista es encabezada por el Estado de México con 284 mil 232 jóvenes en esta situación, es decir 9.2 por ciento del total nacional. Le sigue Jalisco con 250 mil 109 (8.17 por ciento); Guanajuato con 202 mil 591 (6.62 por ciento) y Puebla con 182 mil 958 (5.9 por ciento). Las cuatro entidades concentran 30 por ciento del total de adolescentes que trabajan.

En cambio, Chiapas, Michoacán, Guerrero y Oaxaca, donde han prevalecido las protestas magisteriales, ocupan los lugares 5, 6, 9 y 11 de la lista, respectivamente. Chiapas tiene 172 mil 319 trabajadores adolescentes; Michoacán 160 mil 857; Guerrero 132 mil 70 y Oaxaca cuenta con 127 mil 976, es decir 20 por ciento del total nacional. Las otras entidades que cuentan con más de 100 mil adolescentes en el mercado de trabajo son Veracruz con 137 mil, Ciudad de México con 135 mil y Nuevo Léon con 128 mil, en los lugares 7, 8 y 10.

Los porcentajes se elevan al comparar el número de adolescentes que trabajan con todas las personas de 15 a 19 años que tiene cada estado. En la Encuesta Intercensal 2015, la última con la que el Inegi actualizó las cifras sobre población, se calculó que el total de la población de México ascendió a 119 millones 630 mil personas. Sólo 9 por ciento, es decir 10 millones 772 mil mexicanos, son adolescentes de 15 a 19 años.

Esa proporción se mantiene en los 11 estados analizados, pero se eleva de 20 a 38 por ciento respecto del total de ese grupo que ni siquiera tiene dos décadas de vida. Así, en Michoacán trabaja 38 por ciento de sus 423 mil adolescentes; en Guerrero 37 por ciento; en Guanajuato 36 por ciento; en Jalisco 35 por ciento; en Oaxaca 34.5 por ciento; en Chiapas 32.7 por ciento; en Puebla 31 por ciento, y en Nuevo León 29 por ciento.

Bajos ingresos

En cuanto a sus ingresos, las cifras del INEGI indican que la tercera parte de estos trabajadores ganan solamente entre uno y dos salarios mínimos. A junio sumaron 392 mil personas en este grupo, lo que implica una caída anual de 7 por ciento entre quienes recibían dicho monto de ingresos. Otro 23.5 por ciento que equivale a 721 mil perciben menos de un minisalario, 12.7 por ciento entre dos y tres salarios mínimos y 22.5 por ciento no percibe ningún salario porque suelen trabajar con su familia en actividades agrícolas o algún negocio.

Si bien el porcentaje de mexicanos de 15 a 19 años respecto del total de la población ocupada varía en cada estado, por lo menos la mitad de las 11 entidades mencionadas rebasa el promedio nacional de 6 por ciento. En Michoacán los adolescentes representan 12 por ciento entre quienes trabajan, en Guerrero y Oaxaca 9 por ciento, en Guanajuato 8 por ciento, en Oaxaca 7.5 por ciento y en Jalisco 7 por ciento.

Fuente:http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2016/08/21/en-mexico-35-de-los-adolescentes-trabaja-inegi

Creen necesario cambiar la forma de enseñar

El pasado 20 de julio el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño, presentó el nuevo Modelo Educativo para México que abarcará desde el nivel preescolar hasta el nivel medio superior.

La propuesta comenzará a funcionar en el ciclo escolar 2018-2019, una vez que estén listos los planes de estudio, los nuevos libros de texto y la capacitación a los maestros.

De acuerdo con el funcionario, el nuevo modelo está orientado a la rapidez del cambio tecnológico, buscando adaptar a las nuevas generaciones a esa realidad para enfrentar un mundo altamente competitivo[1]. A días de ser anunciado este nuevo modelo educativo, Parametría presenta los niveles de conocimiento y opinión que los mexicanos tienen de la propuesta.

Respecto al conocimiento del anuncio, seis de cada diez personas (58%) se enteraron de la presentación del modelo educativo; contra 42% de los entrevistados que no supo de la noticia. Es importante mencionar que la encuesta se realizó apenas diez después de que se dieran a conocer los cambios, por lo que podemos decir que en el país existen altos niveles de atención en el tema educativo.

Es importante mencionar que más mexicanos están de acuerdo con cambiar la forma en la que se dan clases en el país. Ante esta nueva propuesta educativa, un 65% de las personas considera que sí es necesario modificar el esquema, por otra parte, el 25% de los mexicanos rechaza realizar modificaciones al estado actual, y un 10% dice no saber sobre el tema.

De acuerdo con las autoridades, el esquema educativo propuesto tiene entre sus objetivos formar alumnos que sean competentes en el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), que sean capaces de comunicarse en inglés, se puedan comunicar además en su lengua materna si es que la tiene, promuevan la igualdad de género, cuiden el medio ambiente, entre otros[2].

De las cifras obtenidas por Parametría, entre los entrevistados que tienen hijos en edad escolar, la mitad (50%) afirma que a sus hijos en la actualidad no se les enseña inglés en la escuela. Lo mismo sucede con las clases de computación, donde un 52% de los padres entrevistados dice que a sus hijos no les dan clases de computación.

De acuerdo con la firma Education First, México tiene un nivel bajo en el dominio de inglés, alcanza una calificación de 51.34, lo que lo coloca por debajo de otros países de la región como Argentina (60.26), República Dominicana (56.71), Perú (52.46), Chile (51.88) y Ecuador (51.67)[3]. Es importante mencionar que tanto el inglés como la computación representan habilidades que abren mejores oportunidades de trabajo, por lo que es importante que los alumnos tengan conocimientos en ambos temas.

El porcentaje de padres que reportan que en la escuela enseñan a sus hijos inglés y computación ha disminuido en los últimos cuatro años. Si comparamos la encuesta de Parametría del año 2012 respecto a la enseñanza de inglés, ha aumentado el porcentaje de personas con hijos sin enseñanza del idioma anglosajón en sus escuelas al pasar de 43% a 50%.

Lo mismo ocurre con la computación, en el año 2012, el 36% de los mexicanos afirmaba que a sus hijos no les enseñaban esta materia, para 2016 esta cifra aumentó 16 puntos al llegar a 52%.

De acuerdo con la propuesta dada a conocer recientemente, el nuevo modelo educativo se centra en tres ejes: 1) La Escuela al Centro (plantea a la escuela como una comunidad con autonomía de gestión, menos carga administrativa y mejoras en materiales e infraestructura); 2) El Planteamiento Curricular (renovar el currículo y orientarlo a las necesidades de las nuevas tecnologías); y 3) La Formación y Desarrollo Profesional Docente (con evaluación continua y actualizada para los maestros).

Es decir, el nuevo modelo educativo busca la evaluación docente de manera constante y periódica, la cual tiene como objetivo la preparación de los maestros para capacitarse de acuerdo al nuevo currículo escolar propuesto por la SEP. Las áreas con mayor interés para la capacitación de maestros son inglés y computación.

Sobre este punto, más mexicanos coinciden en que se debe obligar a los maestros a aprender inglés y computación, así lo mencionó el 73% de los entrevistados. Llama la atención que no se observan diferencias entre quienes tienen hijos en edad escolar y quienes no, ya que ambos grupos superan el 70% quienes consideran que esto debe ser obligatorio y no algo opcional.

Sobre las habilidades desarrolladas por los niños en México, la encuesta muestra que en general, no existe una visión positiva sobre las capacidades que desarrollan los alumnos en las escuelas. Habilidades como saber resolver problemas o tener interés en el cuidado del medio ambiente y su entorno superan el 64% de menciones respecto a que se practican “poco” o “nada” entre los estudiantes.

Expresare correctamente por escrito y al hablar es una habilidad que cuenta con la opinión más favorable, 44% (“mucho”/”algo”). Le sigue la habilidad de que el alumno confíe en sus propias capacidades, con un 38% de opinión positiva. Sin embargo, más entrevistados afirman que en la escuela se enseña poco a desarrollar herramientas útiles en el futuro. Por ejemplo, seis de cada diez dijo que no se capacita a los alumnos para que sepan argumentar y ser críticos (62%).

En el pasado “Foro Hacia la Construcción del Proyecto de Educación Democrática” la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) presentó sus propuestas las cuales están orientadas en la democratización de la estructura y funcionamiento de las organizaciones educativas, con normativas que se puedan modificar en cada estado. Reclaman que el sistema de evaluación docente afectan los derechos de los maestros como trabajadores de la educación pública[4].

Las propuestas del nuevo modelo educativo, serán sometidas a consulta entre los docentes y los consejos técnicos escolares, antes de entrar en vigor, según indicó Nuño. Ante esto, el movimiento de la CNTE criticó su presentación y advirtió que podría endurecer las protestas.

A pesar del enfrentamiento que existe entre el movimiento magisterial y el gobierno mexicano, en la opinión pública, la ciudadanía está de acuerdo con modificar el sistema educativo, pues la evaluación que hacen es que actualmente los alumnos cuentan con pocas herramientas que les permitan desarrollarse plenamente.

PARAMETRÍA.Encuesta en vivienda. Representatividad: Nacional. Número de entrevistas: 1,000 encuestas realizadas del 30 de julio al 3 de agosto de 2016. Nivel de confianza estadística: 95 %. Margen de error: (+/-) 3.1 %. Tasa de Rechazo: 23%. Diseño, muestreo, operativo de campo y análisis: Parametría SA de CV. Método de muestreo: Aleatorio sistemático con probabilidad proporcional al tamaño. Unidad de muestreo: Las secciones electorales reportadas por el INE. Población objetivo: Personas de 18 años en adelante con credencial para votar que al momento de la entrevista residan en el lugar de interés.

EL UNIVERSAL. Nuevo Modelo Educativo entrará en vigor hasta 2018: Nuño. [Última consulta: 10 de agosto de 2016] Disponible en

http://www.eluniversal.com.mx/articulo/nacion/politica/2016/08/9/nuevo-modelo-educativo-entrara-en-vigor-hasta-2018-nuno  

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. El Modelo Educativo 2016. [Última consulta: 10 de agosto de 2016] Disponible en https://www.gob.mx/modeloeducativo2016/

LA RAZÓN.Modelo Educativo contiene fallas, afirma CNTE. [Última consulta: 10 de agosto de 2016] Disponible en http://www.razon.com.mx/spip.php?article317605

EDUCATION FIRST. Ranking dominio inglés.

http://www.ef.com.mx/epi/regions/latin-america/


[1] Nuevo Modelo Educativo entrará en vigor hasta 2018: Nuño. El Universal. Disponible en http://www.eluniversal.com.mx/articulo/nacion/politica/2016/08/9/nuevo-modelo-educativo-entrara-en-vigor-hasta-2018-nuno

[2] El Modelo Educativo 2016. Secretaría de Educación Pública. Disponible en

https://www.gob.mx/modeloeducativo2016/

[3]Education First. Ranking dominio inglés. http://www.ef.com.mx/epi/regions/latin-america/

Globalización y cambio climático vía PIK

La globalización ha duplicado la vulnerabilidad de la economía mundial ante el cambio climático, indica un estudio realizado por el Instituto Potsdam para Investigación de Efectos Climáticos y la Universidad de Columbia. Los efectos económicos de las condiciones climáticas extremas no se limitan a nivel local. Lo que sucede en un país al cual estamos vinculados por el comercio también nos pasa a nosotros en menor medida.

Los procesos de producción abarcan cada vez más países y sectores y las pérdidas productivas de un país se extienden, como efecto dominó, más allá de sus fronteras. Bajo esta lógica, el estudio busca demostrar cómo los daños del cambio climático pueden dispersarse a través de las redes de comercio, por lo que considera flujos económicos en 26 industrias y la demanda final en 186 países de 1991 a 2013.

La investigación se enfoca en las fallas productivas que ocurren bajo calor extremo (más de 27ºC), ya que los trabajadores simplemente se cansan más rápido cuando hace calor. Sin embargo, un análisis de otros factores arroja datos similares, aseguró el equipo de investigación. Los resultados también demuestran la importancia de cada país dentro de la economía global, ya que se mide su impacto en la producción del resto del mundo.

Mapa interactivo

 

Algunos resultados destacados del reporte:

  • La productividad de la industria de la construcción, la minería y el sector agrícola y pesquero disminuye por un factor de 0.6, 4.2 y 0.8%, respectivamente, por cada grado que sobrepase los 27ºC.
  • El valor real de las pérdidas productivas (directa o indirectamente) relacionadas con el estrés por calor incrementa entre 10 y 60 mil millones de dólares al año, a partir del 2001.
  • Las fallas productivas en México afectaron más del 25% de la producción de 10 países en 2013, entre ellos Estados Unidos, Canadá, Guatemala, China y Alemania, sobreponiéndose ante el resto de Latinoamérica.

  • Las fallas en Estados Unidos, por otro lado, afectaron más del 50% de la producción de casi todos los países,  superando incluso la influencia de Japón y China. Esto resulta particularmente relevante para México, ya que es el segundo país más dependiente de EUA después de Canadá.

  • Sorprendentemente, las pérdidas en Alemania tuvieron el mayor impacto en el comercio global, afectando más del 80% de la producción en todo el continente americano, casi toda Eurasia y gran parte de África.

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  • En general, México se encuentra entre las economías más importantes del mundo, más aún que países más desarrollados como España y los países Nórdicos. Nos superan Alemania, Francia, Rusia, EUA, Canadá y los BRICS. Las fallas productivas en los demás países tienen repercusiones más bien regionales o nacionales.
  • Aunque estos resultados hablan bien del posicionamiento económico de México, también debemos considerarlos como una alerta para desarrollar soluciones para mitigar los posibles daños del cambio climático a la productividad nacional.

Consulta todo lo relacionado a estas gráficas aquí.

Consulta el mapa interactivo aquí.

Consulta el artículo publicado por el Foro Económico Mundial aquí.

Fuente:http://imco.org.mx/medio_ambiente/la-vulnerabilidad-de-la-economia-global-ante-el-cambio-climatico-via-wef/